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“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感研究

2022-09-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:彭陶 田春 发表期数:现代职业教育 2022年30期 本文字数:2682

  [摘           要]  对苏北师专院校及职业院校的学前教育专业在校生进行高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感调查,得出高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感的总体情况,分析了专业认同感的总体水平,并对高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感的提升进行了反思。
  [关    键   词]  “课岗证赛”;人才培养模式;专业认同感;学前教育专业
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)30-0088-03
   各省市师专院校及职业院校非常重视学前教育专业技能大赛,坚持以赛促教、以赛促学,争取让更多的学生参与技能大赛,提升其专业素质和技能。同时,高职院校学前教育专业也在不断地进行培养学生未来工作岗位所需能力、职业资格考证能力以及技能大赛能力的课堂教学改革,这必然伴随着“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业的建设。
   一、高职学前教育专业“课岗证赛”人才培养模式的背景
   2021年7月20日公布的《中共中央 国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》,意味着“三孩”政策正式开放。随着“三孩”政策的到来,儿童数量的增加会日益加重未来各地区师资严重不足的问题,低幼龄阶段教师缺口会越来越大,对学前教育专业教师数量需求就会增加。随着经济发展水平的不断提升,社会各界对学前教育越来越重视,对幼儿教师的教育教学能力与水平的要求也不断提高,这就需要学前教育专业学生在校期间掌握实际工作岗位所需要的专业能力。所以,各个高职院校需加强本校学前教育专业人才培养方案的修订,在培养目标及课程设置方面,需要充分考虑幼儿园对幼儿教师的岗位要求、学生的实际水平及时代前沿知识等,使学生将学到的专业知识及素养运用到幼儿园实际工作中,获得与幼儿园教师岗位需求相匹配的能力。
   教育部自2013年开始正式对教师资格证考试进行改革,并规定在2015年9月以后入学的师范生都需要参加国家举办的考试。教师资格证考试以笔试和面试的方式进行,笔试中的论述题和材料分析题主要考查考生运用理论知识分析和解决教育实践问题的能力;面试主要考查考生的试讲或展示能力,也就是说教师资格证将学生能够捕捉生活中的课程生长点,具备创设环境、观察评估、与幼儿对话等视为能力的重点。[1]2021年,教师资格证考试又出台了新政策,在学历、专业对口及考试难度上有了更高的要求,不断提高教师选拔标准,这更加强了高职院校学前教育专业教学注重学前教育理论知识在幼儿园实践中的运用,在课堂教学中各专业课教师基本做到对教师资格考试知识点的熟悉,保证课堂教学与教师资格证考试内容融合,最大限度地确保课证不分离。
   2021年9月,全国职业院校技能大赛组委会研究修订了《全国职业院校技能大赛章程》,优化职业教育类型定位,加快构建现代职业教育体系,深化“三教”改革、“岗课赛证”综合育人,促进职业教育高质量发展。《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》指出“职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作,积极推行‘双证书’制度”。教育政策是教育改革的风向标。为了贯彻职业教育文件精神,各高职院校纷纷开展教学改革,尝试融证入课、融赛入课、课岗对接,试图通过课程内容的融合最大限度地发挥课堂主阵地的作用,以提高职业教育的质量。[2]同时从另一个层面反映了各个院校对学前教育专业在人才培养方案的目标、培养定位、课程设置等进行了更多的思考,也给学前教育专业带来了一些挑战,高职院校也更多地考虑学生对本专业认同方面的研究。
   二、“课岗证赛”人才培养模式下高职在校生学前教育专业认同感的总体情况
   本次调查的研究对象主要是两所苏北师专院校及一所职业院校学前教育专业大一、大二、大三的在校生,随机发放问卷共回收228份,实际有效问卷228份,有效率达100%,并随机抽取其中的20位学生进行访谈。选用高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感量表,前7道题主要对高职院校学前教育专业学生的基本信息有一个较为全面的了解,后26道题是对高职院校学前教育专业学生关于专业认识、专业态度和情感以及专业行为这三个维度进行的测评,进而了解和调查高职“课岗证赛”人才培养模式下的专业认同感现状。
   一般Cronbach’s α系数(或折半系数)如果在0.9以上,则该测验或量表的信度甚佳(见表1),,可靠性分析表明克隆巴赫系数为0.975,量表信度很好。進而用统计工具首先进行可行性检验通过,其次进行探索性因素分析(如表2所示),KMO值为0.959,Bartlett’s球形检验的结果达到显著,显著性P值为0.000***,水平上呈现显著性,拒绝原假设,说明高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前专业认同感量表项设计区分度高。
   高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感总体水平是通过计算这三个维度及专业认同感总分的均值、标准差、极大值和极小值来呈现其专业认同感的总体状况。高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业认同感总分的均值明显高于理论均值3,说明其总体水平较高。对比以上三个维度,从专业认识这一方面来看,其均值最高,也就是说高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业学生对这个专业有较高的认同感。专业态度和情感的均值较高,得出高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业学生对本专业学习热情、学校专业学习氛围、本专业的就业和发展前景、学前教育政策帮扶这块比较熟悉,在学校学习的过程中还是比较关注本专业的发展前景,对学前教育专业还是有感情和有正确的专业认知态度的,是最高的。专业行为这一维度的均值最低,表明了高职“课岗证赛”人才培养模式下的学前教育专业学生在其及时请教专业问题、积极参加讲座和专业保育实习、教育实习等行动上较被动。

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