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浅议如何打造与智能时代匹配的高职教师队伍

2022-09-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李霞林 发表期数:现代职业教育 2022年30期 本文字数:2629

  [摘           要]  随着《国家职业教育改革实施方案》和新修订的《中华人民共和国职业教育法》的出台与实施,职业教育的价值和意义得以进一步彰显,必会迎来大发展的春天。高职教育要发展,离不开一支高水平、结构合理的高职师资队伍。教师兴则教育兴,没有高水平的教师就没有高质量的教育。针对我国职教师资队伍的现状与问题,探讨如何打造与智能时代匹配的高职师资队伍,从规范高职教师资格认定标准、运用大数据完善教师考核评價机制等方面提出了若干方略,以期抛砖引玉,助力我国职业教育高质量发展。
  [关    键   词]  高职教师队伍;智能时代;继续教育;大数据
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)30-0112-03
   我们知道,国力竞争关键在人才。中华民族伟大复兴中国梦的实现,归根到底要靠人才、靠教育。教育要发展,教师是关键。清华大学梅贻琦校长在清华就职演说中提道:所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。智能时代职业教育要培养软硬实力兼备人才,必须有一大批优秀的软硬实力俱佳的大师级教师。他们既爱生敬业、德高业精,又识广智博、务实善研。要培养这样的师资团队,需要有与其相匹配的土壤和环境,如同绿叶之于泥土。
   一、职业院校高素质教师队伍建设的重要意义
   大力发展职业教育既有利于提升就业能力,又是解决高技能人才短缺的战略之举。只有我们的职业教育培养出数亿计的企业家、技术人才和创新人才,才能为我国经济建设和未来发展提供和储备优质人才资源,打造我国富起来和强起来的中坚力量。然而,要托起如此规模和高质量的职业教育,没有一支素质高、业务强、德能兼备的教师队伍,只能是空中楼阁。因此,政府和学校有关部门除了要加大对高职院校硬件建设扶持力度,还应就如何利用相关制度安排,既吸引优秀人才加入职教事业,又能最大限度挖掘教师潜能,充分发挥他们开展教育教学改革的积极性和创造性,为促进职业教育持续健康发展做出应有的部署和安排。
   二、我国高职教师队伍现状与问题
   (一)入职标准不规范
   目前我国高职教师入职有相关的入职条件与资格要求,但存在门槛过低、注重结果忽视过程、考核手段单一等问题,,更缺乏全国统一规范的教师入职标准,导致我国的教师资格制度实际上体现为学历资格制度,没有对教师专业素质和技能的规范性考察。而且这样的教师聘用制度只是为教师入职选拔提供最低标准,对教师的专业发展和能力提升不具有参考意义,也不能为高水平教师的甄别提供指导。
   (二)教师聘任制度执行效果不理想
   高职院校教师聘任制度已经实施多年,虽然当初设计该制度是为了建立有生机活力和优胜劣汰的高职院校用人机制,实现教师人才资源的优化配置,但缺乏相应配套措施和淘汰机制、考核机制不完善、聘后管理薄弱等原因导致执行效果并不理想。从1998年公布的《中华人民共和国高等教育法》规定“高等学校实行教师聘任制”以来,该制度虽然曾经对我国教育事业的发展起到积极的作用,但随着信息技术和智能时代的到来,其弊端和副作用日益凸显。比如终身制的聘用机制并未打破导致无法真正实现人才的自由流通,岗位职责制定的不明确导致无法实现精准按岗聘用,合同式的聘任机制不适合需要长期付出的科研和基础研究类岗位的人才聘用等。
   (三)教师激励与考核机制不系统
   教师的专业成长既是实现自我价值的前提,又是教学改革的必备条件,更是教育可持续发展的关键。对教师进行考评是教师管理的重要手段之一,科学精准完善的考核评价机制能更好地引导教师发展方向、调动其积极主动性并开发潜能,不断提升教育质量。但是,我国高职院校教师绩效考核的现状是,对教师绩效考核注重形式,仅作为工资利益分配依据,绩效考核相关指标体系的建立和实施既缺乏科学的工作分析,又缺乏前后贯通的过程监控和反馈机制。大部分高职院校主要通过各种打分来进行评定,评价体系重科研轻教学、主观随意性较大,考核结果仅限于有关部门了解情况和工资待遇方面的应用,忽视了其导向作用。这种考核评价体系导致考核缺乏精准度和全面性,考核结果的反馈与应用范围狭窄必然导致教师对考核结果的低重视程度。
   有效的反馈沟通机制能够对教师发展起到正向激励引导作用。考核评估机制最重要的意义是让教师知道自己的优势和不足,在专家和同事的帮助下促其改进不足并确定今后努力的方向。考核结果反馈的简单化处理,只能导致评估功能的弱化和失灵。
   (四)教师继续教育体系不完善
   在当今终身学习时代,接受继续教育既是教师的权利和义务,又是教师提高整体素质和专业发展的重要途径。虽然教育部已经批准部分高校对高职教师进行继续教育培训,但由于继续教育体系建设刚刚起步,一时难以满足大面积的培训要求。当前教师继续教育形式主要有自主学习和相关部门或少数企业组织的培训,接受继续教育的形式、内容、时间和考核结果既不规范又没有严格的监督控制系统。培训形式主要是上大课,无法满足不同层次教师的个性化学习需求,培训内容和手段的针对性与实效性不强。培训考核评价方面只注重结果考核而缺乏反馈和沟通机制,导致参加培训的教师无法解决学习过程中遇到的问题,培训组织也无从了解培训效果,对双方的提升均无益处。
   高职教师参加继续教育,除了理论学习,更重要的是接触工作现场、熟悉业务操作,提升和掌握专业知识和技能。教师的继续教育必须与其从事的职业紧密相关,既能帮助他们解决教育教学中的困惑与难题,提升教学水平,又能促其专业发展。但现实情况是,教师虽然参加了继续教育培训,却没有学习到与专业建设和专业教学相匹配的实践技能,这显然与教师继续教育的初衷背道而驰。

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