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高职信息与通信专业学生创新创业能力培养现状与策略研究

2022-10-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘永胜 发表期数:现代职业教育 2022年30期 本文字数:2809

  [摘           要]  当前,国家政策大力支持高职教育的发展,培养和提高学生的职业核心能力已经成为高层次技术型人才培养的关键。因此,高职院校应充分考虑职业教育的特点,遵循学生发展阶段的特点,结合职业人才培养目标,全面提升高职院校学生创新创业能力的培养。结合现有的关于职业核心能力培养相关文献,从培训现状、存在的问题和培养策略三个方面,提出对工业时代职业教育学生的核心职业能力培养的新思路。
  [关    键   词]  信息与通信专业;创新创业能力;策略
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)30-0130-03
   在经济全球化发展进程中,创新型人才已经成为国家和企业发展的重要战略资源。我国的经济发展急需培育各类创新型人才,为国家建设提供有力的支持。创新创业是人类社会发展的灵魂,是人类社会发展的重要动力。2014年9月,在第八届夏季达沃斯论坛上,李克强总理提出了“大众创业、万众创新”的口号,呼吁全社会进行创新创业。2016年,中共中央、国务院发布的《国家创新驱动发展战略纲要》中明确指出,要把科技创新作为提升社会主义生产力、增强综合国力的重要战略支持,把科技创新作为我国文化发展的中心,培养创新型人才,是实现创新型国家的重要保证。所以,加强对大学生创新创业的培训是十分必要的。
   一、高职信息与通信专业学生创新创业能力培养现状
   (一)职业核心能力内涵的研究现状
   专业能力是指从事专业活动所必需的能力,是发展所必需的知识、技能、态度、人格和心理特征的综合体现,包括具体专业能力、一般专业能力和综合专业能力。劳动和社会保障部在1998年发布的《国家技能振兴发展战略》中把职业核心能力分为5项,称为“5项核心能力”,包括与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力和自我学习能力,这为开发当前高职信息与通信专业学生创新创业能力的培养提供了重要的背景。当前,在高职信息与通信专业中,对学生的职业能力培养总体划分为三个层次:职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。其中,职业核心能力是人们在职业生涯,甚至日常生活中必需的能力,是高职信息与通信专业学生进行职业活动必须具备的最基本的技能。当前,国内职业教育受德国“双元制”职业教育影响较大,其所蕴含的职业能力划分为纵横两个维度,即纵向能力层次与横向能力结构。纵向上分为基本专业能力和综合专业能力(关键能力),横向结构上分为专业能力、方法能力和社会能力。针对互联网时代的工业发展模式转型,我国提出了“中国制造2025”战略,对职业教育的人才培养提出了新的要求。我国劳动力市场将高职信息与通信专业学生的职业能力分为六个方面:沟通能力、国际化能力、人际沟通能力、综合思维能力、资源信息技术应用能力和自我管理能力。其中,学生的批判性思维和解决问题的能力占据较为重要的地位,是未来五年内职业发展的重中之重。这就说明我们只有培养出新型工业经济发展所需要的人才,才能更好地实施与工业现代化发展相配套的系列改革措施,才能培养出符合行业市场发展和岗位需求的新时代中国高职信息与通信专业的人才。笔者认为,高职教育是适应我国产业发展模式转变迫切需要的教育模式,其培育的人才也是应对工业4.0时代和“中国制造2025”时代的重要劳动力。因此,高职信息与通信专业需在传统的强调德、技、才全面发展的基础上,培养全方位的复合型创新创业人才,增加学生在就业市场的核心竞争力。
   (二)职业核心能力的培养模式研究现状
   为了培养学生的职业核心能力,林栋(2020)结合就业形态基础,提出了以职业素质为中心的就业能力培训方案,将其从空间上划分为“校内培训”与“校外实习”两大类,并在“进阶关系”维度上划分为“基本就业能力”和“可转移性就业”两类。他将就业能力的培养空间作为横向坐标,以能力的提升层次作为纵轴,并将阿克勒曼的六个要素相结合,建立了高职大学生的就业能力培养模型。陈楚瑞(2019)提出通过构建与探索“三模块一平台”职业核心能力分层培养模式,解决目前高职院校学生职业核心能力培养存在的主要问题。我国基于核心素养的内涵发展,设计了职业教育课程。研究结果表明,参加过本课程的学生在自我理解、位置和核心能力理解、任务技术习得、意识决策和目标实现度等方面与未参加过本课程的学生存在显著差异。我国大学生核心技术能力以分析诊断信息系统的分类为基础,开发了包括企业自我领导力、沟通、人际关系、变化以及管理、综合思考力、国际化能力六个方面的核心问题能力培养专业课程,学生需要完成自己所属不同小组的学习活动并进行汇报,以达到培养核心业务能力的目的。为了评估人际沟通、自我开发、创意融合、团结协作等社会所需的大学生核心能力,部分企业还开发了大学生SUPER核心能力自我认识评估工具。
   因此,笔者认为,在工业4.0时代和“中国制造2025”时代,高职学生核心专业能力的培养应以就业和人才培养为导向贯穿整个大学阶段,,融入所有教学和非教学活动,这对高职院校现有的师资队伍水平、教育教学方法、课程评价和评价体系提出了新的要求。
   二、高职信息与通信专业学生创新创业能力培养存在的问题
   (一)学生创新创业主观能动性不够强
   当前,部分大学招生数量剧增,对生源素质的把控有所松懈,容易导致学生基本知识不够扎实,学习习惯不够良好,缺乏独立的学习能力和深度思考能力。加之,中学阶段形成的“灌输式”学习习惯,导致学生在大学校园相对轻松、自在的环境下缺乏自我管理和时间规划能力,将宝贵的校园时间浪费在上网、聊天、游戏等事情上,忽视了对专业技能的学习、研究和创新。因此,在高职信息与通信专业学生教育教学改革中,要不断提升学生的信心和胆量,培养学生坚强的意志和高度的专注力。部分基层创新工作因缺少堅持与自信而半途而废,从而打击了大学生的创新精神和主动性。有些学生认为,企业创新是指在大学毕业后自己创办公司,但部分学生并不会创办公司,只想找个公司就业,这种误解造成了部分大学生对技术创造知识不感兴趣,觉得技术创新对他们来说没有任何价值,久而久之,创新教学沦为一种形式。

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