本文作者：黄晓静 发表期数：现代职业教育 2022年31期 本文字数：2598
[摘 要] 自貿港的建立是对外开放进一步加深的经济成果，对中国乃至世界都产生了深远影响。英语作为对外经济交流与商务谈判中十分重要的工具，在自贸港建设中发挥着越来越重要的作用。同时，自贸港建设也对高校的应用英语人才培养提出了更高的要求，这对大学生来说是机遇也是挑战。对于以培养专业实用复合型人才的职业本科大学来说，英语历来都是一门重要课程。结合自贸港建设对人才的需求，以Hutchinson & Waters需求分析理论为依据，针对目前职业本科大学英语课程转型的方向，提出了服务于自贸港建设的职业本科院校英语人才培养模式的创新路径，从而为自贸港建设蓄积高素质的优秀人才，进一步推动社会经济的发展。
[关 键 词] 自贸港;职业本科;课程改革;创新路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）31-0046-03
在国家实施自贸港建设的背景下，越来越多的用人单位对员工的英语水平提出较高的要求，良好的英语语言应用能力是在激烈的社会竞争中立足的根本。这就要求职业本科大学应根据自贸港建设特点和国内外环境变化的发展态势，对学生的培养策略做出及时的调整。《大学英语教学指南》指出“通用英语是大学英语课程的基本组成部分，目的是培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能”;同时，“各校应基于需求分析，根据学校人才培养规格和学生需求开设专门用途英语课程”。通用英语即属于Hutchinson和Waters理论中的
必学知识范畴（necessity），而专门用途英语的设置，Hutchinson和Waters则认为应建立在学生需求分析的基础之上。
本研究结合职业本科大学英语课程实际授课情况，通过问卷的方式从学习动机、学习环境、学习过程需求和学习效果四个维度对海南科技职业大学100名非英语专业学生的英语学习需求进行了调查。通过对各项数据的分析，总结出当下自贸港建设及职业本科发展大背景下的学生英语学习需求概况，进而对职业本科大学英语课程的设置提出建议。
一、职业本科大学英语教学现状分析
（一）教师方面
从当前我国职业本科院校教师能力水平的层次来看，由于历史遗留问题，部分教师的准入门槛相对较低，教师无论是学历还是教学能力都存在很大差别，从而导致教学效果良莠不齐;加之有一部分教师不适应现代教学手段，在教学理念上偏重传统，导致英语课堂授课枯燥呆板，偏离学生实际需求，使学生产生厌学心理。同时，有一部分教师在教学上欠缺内驱力，纯粹为了完成学校的教学任务，缺少对学生未来就业方面的长远考量，教学内容偏离实践，这也在很大程度上挫伤了学生的英语学习积极性。
（二）学生方面
从当前我国职业本科院校学生英语学习情况来看，仍然存在英语学习积极性普遍较差的现象，其根本原因就在于学生缺乏对英语学习重要性的正确认识，没有端正学习态度和养成良好的学习习惯，比如课前学生很少对教材中的新课程进行有效预习，因而上课时跟不上教师的讲课节奏，效率低下;课后也很少有学生对学过的知识重新进行梳理以及对有困惑的地方进行反思，致使不会的知识点越积越多，影响学习效果。
二、研究设计与数据分析
本研究于2022年春季在海南科技职业大学大学英语课程内开展，研究对象为2020级及2021级全体非英语专业本科学生，，采用整体抽样调查的方式，选取全校17个本科专业49个教学班级的学生代表填写调查问卷。本问卷是在Hutchinson & Waters需求分析理论的基础之上，借鉴陈冰冰的学生个人需求分析模型改编而成。调查通过问卷星网络平台发放，问卷采用李克特五级量表，根据学习动机、学习环境、学习过程需求和学习效果四个维度，共设置26道题项。学习动机、学习环境、学习过程需求和学习效果四个维度的Cronbachα分别为0.828、0.923、0.900和0.949，均大于0.7。四个维度的效度分析显示，各题项的载荷系数均大于0.4，且题项与四个维度有着良好对应关系。因此，问卷调查数据信效度较好，可用于进一步分析。
从“学习动机”维度来看，学生偏向于认为自己学习英语是为了“在日后的求职和工作中更具有竞争力”（M=4.08）、“能获取更多的国际资讯，拓宽视野”（M=3.98）、“以英语为工具学习更多的专业知识”（M=3.74）、“能更好地欣赏英文电影和英文歌曲”（M=3.74）、“为进一步深造创造条件，如考研、留学”（M=3.72）和“能通过英语结交够多的国际友人”（M=3.60）。这些数据表明，学生都能充分认识到学习英语和提高英语水平的重要性，同时我们可以发现，职业本科高校学生学习英语的方向更加侧重于语言在实际学习工作环境及日常生活中的应用。
在“学习环境”维度，学生对涉及教师专业素养、教师魅力及其与学生互动的项目的喜好度和需求度较高，各项平均值介于3.75～4.09之间;同时，学生普遍认为“根据个体差异和专业特点分组教学的方式能更好地满足其英语学习需求”（M=3.54）。通过上述数据，我们可以发现，学生对优质教师及因人施教方式的需求相对较高，高校应更加注重师资的培养及课堂教学方式的创新。
而在“学习过程需求”和“学习效果”维度，学生更偏向于学习“能提高其听说能力为主的训练”（M=3.72）和“与所学专业和日后职场实际应用相关的内容”（M=3.62）。同时，他们普遍认为，通过在这些方面的学习投入，有利于他们在日后的学习及工作中“用英语进行交流”（M=3.72）及“在日后的工作环境中用英语解决问题”（M=3.66）。
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