本文作者：亓国锋 发表期数：现代职业教育 2022年32期 本文字数：2531
[摘 要] 新时代对高职教育人才培养提出了更高要求。当下，在高职院（系）
学生管理中，辅导员、任课教师、宿管员三大管理主体基本上是各司其职，缺少协同，致使
学生管理碎片化，影响管理育人效果。旨在探究构建以党建为引领的、适合高职学生的微观一体化管理育人体系，厚植师生情感，提高学生对管理的依从性，形成管理者与被管理者和谐统一的“管理生态”，真正实现管理育人。
[关 键 词] 高职院（系）;管理育人;管理生态
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）32-0079-03
一、高职院（系）学生管理现状
（一）新时代提出了新要求
《国家职业教育改革实施方案》对我国的职业教育改革发展具有里程碑式的意义，引领着职业教育向类型教育发展，在提升职业教育地位的同时对高职教育也提出了更高要求。高职教育要树立以学生为中心的理念，关注学生职业素养、通识能力和可持续学习能力的培养[1]。教育部《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》也明确指出，在院（系）层面，根据各项工作内在的育人元素和育人逻辑，构建微观一体化管理育人体系。
（二）高职院（系）学生管理存在的问题
高职院（系）学生管理的核心角色是辅导员，其次是任课教师和宿管员。辅导员对学生的管理是全面的，而任课教师和宿管员对学生的管理有一定的局限性。三方作为管理者，基本上是各司其职，而非一体化管理育人体系，造成学生管理碎片化，影响学生通识能力的培养，削弱了管理育人的成效。
1.学生管理理念因循守旧
（1）高职学生的特点
目前，“00后”已成为高职院校的学生主体，但学生之间差别很大。一是入学起点不同。高职院校不仅有普高统招生、普高单招生、职高单招生、中职对口生、中职单招生，而且有下岗职工、农村基层干部、农民工等，学习基础相对薄弱。二是家庭环境有别。高职院校中困难家庭、单亲家庭、留守家庭的学生占相当大比重，這是高职学生管理的“痛点”和“难点”。三是思想多元化。高职院校的学生辨识力不强，他们对“现实人”防备心强，但对“网络人”却信任有加;四是自我意识强，抗挫能力低，合作意识淡薄[2]。五是男生自律欠缺[3]，女生双性化比例高[4]。以上这些特点，都给学生管理工作带来严峻的挑战。
（2）管理理念与学生特点脱节
高职院校现有管理制度不太适用于上述个性化突出的“00后”高职生。这样的管理缺乏针对性，缺乏对学生的人文关怀，不利于学生对管理工作的认同和服从，还可能引起学生的反感，抑或置之不理，亟须探究新的管理途径。
2.党建工作与学生管理结合不紧密
高职基层院（系）党建工作是做好高职院校学生管理工作的重要保障，但当下高职院（系）党组织普遍没有将学生管理工作与党建工作结合起来，党建工作局限于上级安排和学生党员发展，不善于发挥基层党组织的凝聚和引领作用，与学生管理存在脱节现象。
（三）高职院（系）学生管理存在问题的原因
高职院（系）学生管理基本上是任课教师、辅导员、宿管员三个基层角色。高职院校任课教师多为正式在编人员，被尊重程度高一些;辅导员尤其是非在编辅导员由于身份原因，被尊重程度稍次之;宿管员从事的工作简单，多为非在编，被尊重程度相对低。这就造成三者身份的自我认同差异。任课教师多有优越感，辅导员有一些自卑倾向，宿管员则把工作作为谋生手段，对工作之外的事务关注较少，与其他管理者接触也少，不认为自己是“教育者”。加上三者受教育程度不同，在管理育人的责任、能力、态度、方法上有着明显差异。
1.任课教师、辅导员、宿管员对管理育人认识不统一
任课教师、辅导员、宿管员在学风建设、教育管理方面，各司其职，各安其事。由于分属不同部门，三者缺少沟通，合作少、分歧大，有时还相互推诿，，既造成工作被动，又影响学生对教职员工的尊敬。
2.任课教师、辅导员、宿管员的学生管理工作评价机制不完善
任课教师以知识传授为主，辅导员以思想引领为主，宿管员以行为规范为主，均有相应的评价机制。但对辅导员、宿管员管理工作评价不及任课教师，尤其对宿管员工作评价最弱。评价机制不完善造成宿管员育人意识淡薄，甚至管理方式粗暴，给其管理工作造成很多不便。
3.学生的朋辈作用没有充分发挥
高职学生相对于其他高校学生，教育管理工作更为复杂，难度更大。这是对学生特点把握不准造成的，以致不敢对他们放手，使学生失去自我管理的机会，朋辈作用不能充分发挥。
4.高职院（系）党组织作用发挥不充分
《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》要求，高职院（系）党组织应当强化政治功能，履行政治责任，保证教学、科研、管理等各项任务完成。当下高职院（系）党组织在认识和思想上与上述要求还有差距，没有充分发挥引领思想、凝聚力量的作用。
二、院（系）管理育人的有效实现途径——构建“管理生态”
构建“管理生态”，以党建为统领，将任课教师、辅导员和宿管员紧密联系起来，总合三方主导作用，共同加强对学生的人文关怀，同时调动和发挥好学生在管理中的主体作用，厚植师生情感，构建微观一体化管理育人体系，建立健全学生“管理生态”系统，是实现管理育人理念的重要途径。
202210142316
