本文作者：张哲 发表期数：现代职业教育 2022年34期 本文字数：2603
[摘 要] 近年来，国家深化新时代教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学。在提升学前教育
专业师范生职业能力的背景下，强调师范
专业认证，即以评促教、以评促改、以评促建。结合学前教育专业认证的要求，重视课程建设路径的探究，从课程定位、课程结构、课程内容、课程设计、课程实施及课程评价入手，认真分析现有课程建设中存在的问题及原因，针对性地进行改革和优化，实现学前教育专业建设持续改进。
[关 键 词] 师范类专业认证;学前教育专业;课程建设
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0038-04
一、问题的提出
2017年，我国出台了关于师范类专业认证的初步方案，并于2018年对师范类专业认证进行了“打样”，要求各级各类院校认真学习专业认证要求，重视学前教育专业课程建设。作为教育质量的首要保障，课程建设是重要一环。课程与教学是学前教育专业认证标准的关键，课程是实现培养目标及毕业要求的关键，课程体系对毕业要求形成支撑，而课程教学是实现毕业条件的支撑。在国家专业标准要求下，建设顺应时势、顺应新标准的学前教育专业课程体系，有助于各级各类学校顺利完成学前教育专业认证工作。
而在此之前，工程专业认证已经进行了多年，已有一定数量的研究者针对专业认证进行研究，研究广度大但并不深入，而关于学前教育专业相关课程的研究较为丰富。近年来，随着“质量22条”“新时代高教40条”等一系列有影响力的文件出台，全国范围内广泛开展高校课程改革，应用型本科院校学前教育专业教师进行了较多关于单门课程改革方面的研究。教育部印发《高校课程思政建设指导纲要》后，学前教育专业课程融入课程思政的文章如春笋般刊登在各级期刊中。基于专业课程建设的研究较多为中外院校课程对比研究，基于实践角度，更多研究聚焦于“实践教学”环节。
本研究基于已有研究角度，按照国家、地方教师教育方针政策，在对利益方多渠道调研的基础上，多维度、多角度对地方应用型本科学校学前教育专业课程建设过程中存在的问题进行分析，结合理论并从实践层面提出课程建设的经验与启示。
二、课程建设现状调查分析
（一）学生的“学”
為了全面了解学前教育专业本科在校生对我校学前教育专业人才培养情况的意见及评价，于2022年2月对学前教育专业在校生进行了问卷调查，此次调查主要采用线上发放及回收问卷的方式。参与问卷调查的本专业一年级学生为121人，二年级学生为91人，三年级学生为101人，四年级学生为64人，除9份无效问卷外，共计368人（其中男生8人，女生360人），涵盖了各年级学生，获得的信息较为完整。
通过调查，全面了解学前教育专业本科在校生对学前教育专业人才培养情况。调查发现，学生对课程设置满意度较高，专业必修课程中深层专业知识及重要技能掌握较好，并能在选修课程中拓展知识点和兴趣点，对教材与教学内容选取满意度较高（见文末表1）。
在“教学方式”选项中，“老师一贯向学生灌输理论知识”及“在课堂上，大部分时间是由老师讲、学生听”得分较低，分别为3.35和3.36;而在“老师在教学中经常通过提问等方式引导我们积极思考”“老师通常不直接说出问题的答案，而是让我们自己寻找答案”分数又回到了4.0阶段。在“老师经常让我们划分小组进行探讨研究”“老师经常鼓励我们在讨论问题时要形成自己的观点”两个问题中，分数更是在4.2分以上。可以看出学生对教师教学方式的满意度较高。学生对师生共研项目及课后关于专业学习的深层次探讨的评价不高，分别为3.59和3.79。
在调查中，有近半数学生认为教师在课堂上仍采用“向学生灌输理论知识”和“大部分时间是由教师讲、学生听”。学前教育专业教师多使用小组讨论、小组练习方式进行教学，很受学生欢迎（见文末表2）。
学生对于学习效果评价分数均在4.0以上，除“我有充足的时间进行自主学习”这项内容，原因是教学安排及从第四学期开始专业课程的增多，让学生感觉自主学习时间大大减少。新培养方案实践学时由16学时1学分缩为16学时0.5学分，为了保证原有学分的要求，学生的学时大大增加（见文末表3）。
在“毕业后就业意向”的调查中，学生会偏向选择基础教育相关教师岗位，以中小学教师为就业意向的选择稍多。“学前教育师范生对入职幼儿园的意向调查”中，调查对象为2018级学前教育专业的124名本科生。但是在表达自己“是否希望去幼儿园一线工作”时，有19名学生表示“愿意，也想去幼儿园一线”，而表示“不想去幼儿园一线”的学生占到接受问卷调查总人数的42.74%，另外，仍有41.94%的学生表示还在犹豫。
在“学前教育专业本科学生的专业成长及影响因素”的相关访谈中我们发现，薪资待遇低、难以维持生活的现实因素是影响学生专业学习和入职意向的主要原因;社会认可度不高的失落感也让学生在进行专业学习时出现了迷茫和困惑;幼儿园工作的辛苦及对家长工作的恐惧也是影响因素之一。
学生整体对本专业课程设置、教学方式、教学资源、学习效果及学习评价满意度高，整个调查中关于学生自主学习时间的渴望很强烈。
通过与学生平日的交谈也能发现，学生对于技能课程如钢琴、舞蹈、美术的成就感更强。学生认为，由于实践环节中见习任务完成度低，实践环节没有真正让学生将理论与实践相结合，甚至因为实践环节的繁重工作打击了日后从事学前教育事业的勇气。因此，在职业选择中，学生选择中小学任教与幼儿园任教的比例一样。
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