本文作者：徐娟 梁慧云 发表期数：现代职业教育 2022年34期 本文字数：2650
[摘 要] 在“全面提高高等教育质量”的时代，学生高质量学习成为高等教育教学质量的核心内涵。基于江苏某高校287名本科生学习方法的调查数据，对
大学生深层学习状况及其对学习结果的影响进行分析，，构建教师授课、深层学习、学习结果的路径模型图。研究发现，
大学生深层学习水平普遍较低，其中大四学生深层学习水平显著高于其他年级;教师授课、深层学习对学生学习结果均有显著影响。因此建议教师完善授课技能，提升学生深层学习水平。
[关 键 詞] 深层学习;教师授课;学习结果;影响探究
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0042-04
随着信息时代的到来，知识经济体系逐步建立。新时代对人才培养提出了新的要求，具有学习能力、批判性思维的拔尖人才才能适应新时代并引领新时代。在知识爆炸的时代，如何让学生快速有效地汲取真正有用的知识，成为教育面临的直接问题;同时，学生面对海量的知识与信息，学会选择、分析知识，并将其内化为对自己有帮助的东西，成为学生转变学习方式的必然要求。在“全面提高高等教育质量”的时代，学生高质量学习成为高等教育教学质量的核心内涵。那么，究竟什么样的学习才是高质量的学习？约翰·比格斯（John Biggs）构建了高质量学习的两个重要维度：第一，学习者所采用的学习方法是否是高质量的;第二，学习者是否达成了高质量的学习结果[1]。高质量的学习方法是高质量学习的最主要、最关键的方面。高质量学习方法就是“深层学习”（deep learning），是指大学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法。深度学习是学生学习质量的重要指标，其直接指向学生的长远发展，而如何促进大学生深层学习成为研究的重点。
一、文献综述
大学生深层学习的已有研究主要包括深层学习的内涵、影响因素、促进策略及意义四个方面。从深层学习的内涵来看，深层学习是一种高阶思维能力[2]，其基于学习者的“认知需求”和“内在动机”，具有批判性和反思性的学习方式[3]。在深层学习的影响因素研究中，内部因素中如学习观[4]、个人基本特征及客观情况[5]均能够影响其学习方式;外部因素中学习情况、教师授课等也影响学生的学习方式[6]。在深层学习的促进策略中，肯定教师在学生深层学习运用中的重要作用，从教学环境[7]、教学内容、教学方式[8]以及教学评价上提出建议。对于深层学习的意义，从学习收获、能力进步[9]、情感发展[10]等多方面阐释深层学习的积极影响。
已有研究为进行更进一步的探究奠定了基础，但对于学生深度学习的测量没有统一的标准，且大多借鉴国外研究量表。中国学生的深度学习具有自身的特点，国外的量表并不能准确测量出中国学生的学习特点。因此，本研究结合中国大学生学习实际设计问卷，通过对大学生深层学习的现状进行分析，了解大学生学习方法对学习结果的影响，为教师改进教学提供参考。
二、研究设计
（一）理论框架
20世纪70年代，约翰·比格斯提出学生学习的3P模型，认为学生的学习是由预测（Presage）、过程（Process）、结果（Product）三个环节组成，预测是指学生个体特征中的先有学习经历、个人背景等，他认为学生的先有经验会影响其对学习环境的感知，进而影响学习方式及学习结果。基于此，提出本研究的理论框架。如图1，预测因素主要指学生的个人背景和教师授课情况，过程因素是指学生的深层学习，结果是指学生的能力进步情况。
（二）研究问题
根据本文的研究框架，将教师授课情况作为大学生深层学习的影响因素，探讨深层学习与学习结果的影响机制。具体研究问题为：（1）大学生深层学习的现状怎么样？（2）教师授课情况对学生学习方法存在什么样的影响？（3）大学生深层学习对学习结果的影响机制是怎样的？
（三）研究方法及对象
在借鉴已有研究及理论框架的基础上，编制《大学生学习方法调查问卷》，问卷主要包括个人背景、教师授课情况、大学生学习方法、学习结果量表。其中，学习方法量表的信度检验结果为0.895，信度良好。本研究主要采取SPSS工具对数据进行分析。主要分析方法为：描述性统计及差异分析，分析大学生深层学习的基本现状，同时对不同性别、不同年级大学生的深层学习方法进行差异检验;相关分析，建立教师授课情况与深层学习之间的相关性，研究教师授课对大学生深层学习的影响;回归分析，建立回归方程，检验深层学习对学习结果的影响。
本研究选取江苏某大学本科生为研究对象，采用随机抽样的方法进行问卷调查。共发放问卷310份，剔除少量不完整的样本之后，共收集有效样本287份，问卷有效率为92.58%。其中，男生136人（47.4%），女生151人（52.6%）;大一年级学生83人（28.9%），大二年级学生91人（31.7%），大三年级学生59人（20.6%），大四年级学生54人（18.8%）。
三、研究结果
（一）大学生深层学习的基本特点
首先，对大学生深层学习的现状进行描述性统计，可以看出，大学生深层学习平均值为4.08，在6分制的标准下，深层学习的得分并不高，表明总体上大学生的深层学习水平较低。另外，对不同性别学生的深层学习进行差异分析，女生深层学习水平高于男生，但进一步t检验发现两者并没有显著差异。对不同年级学生的深层学习水平进行比较，可以看出大四学生深层学习水平最高，大二学生深层学习水平最低，进一步检验发现大四学生的深层学习水平显著高于其他年级学生。
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