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依托绘本提升小学低段学生语文核心素养

2022-11-15  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王昕璐 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:3488

   本文主要以依托绘本提升小学低段学生语文核心素养为重点进行阐述,首先对语文素养概述和依托绘本提升小学低段学生语文核心素养的意义进行分析。其次从感知绘本内容,树立文化自信、挖掘绘本内容,强化思维能力、发挥绘本教学价值,促进语言运用能力和开展综合绘本教学,促进审美创造发展等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。
   一、语文素养概述
   在传统教学目标中,语文教学致力于培养学生的语文能力,引导学生加深对语文学科的深入理解。随着语文课程标准的深化,进而提出语文素养这一概念,主要是促进学生在学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力,也是课程育人的关键,不仅能够深化语文实践,也能为学生呈现真实的语言运用情况,主要针对学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等。经历过改革的小学语文,不在单一地为学生传授语文知识,而是从审美、品味和情感等多个方面对学生进行培养。
   语文素养作为一个复合概念,内容中蕴含丰富的历史文化,不同的学者对语文素养有不同的解释,如教师倪文锦对语文素养的理解,可以将其分为听、说、读、写等几部分,是一种行诸外的显性言语行为。作为对行为支配的内在因素,主要与学生本身的语文知识、文化情感和语文意识和修养等方面有关。所以,在语文学习过程中,教师需要提升对语文素养的重视程度,在巩固学生基础知识的同时也要加深学生对社会的认知,树立正确的人生目标,为今后更好地学习和发展奠定基础。
   二、依托绘本提升小学低段学生语文核心素养的意义
   引导学生阅读一本高质量的绘本,就像引导学生参观美术馆一样,对学生而言是一种美的享受。绘本中有优美的画面,绘本阅读不仅能够引导学生掌握语文基础知识,还能提升学生读图的感知能力。引导学生从丰富的知识内容中,学会秉持积极的思想,坦然面对自己的不足,学会分享亲情和友情,并学会与同学合作的精神。小学低年段学生正处于读图阶段,绘本故事中包含我国优秀的传统文化内容,并且通过语言文字强化对国家的热爱,有利于学生形成文化自信。学生通过画面能够走进一个全新的语文世界。
   小学低年级学生正处于认识事物、发展形象思维的阶段,生动有趣的画面能够为学生构建全面的知识体系。绘本内容正是将图文进行整合,既与学生认知规律相符,也和学生的生活贴近,和一些读物比较,能够为学生带来更强的故事性和视觉艺术特点,促使学生在绘本中进行联想、分析比较等,从直观思维、形象思维和逻辑思维方面进行加强,实现学生思维能力的有效发展。
   绘本阅读能够促进低年段学生语文综合能力的发展。在绘本阅读过程中,教师可以结合学生的个性发展特点,为学生设计丰富的听说读写学习环节,通过欣赏、想象和表演等方式,促进学生的思维朝着多元化方向发展,对学生语文基本素养的形成提供一定支持。学生通过绘本知识的累积,形成丰富的语言经验,深化学生对语言文字的情感,促进学生语言知识运用的提升。
   三、依托绘本提升小学低段学生语文核心素养的
  策略
   (一)感知绘本内容,树立文化自信
   小学低年级学生正处于感知和思维发展的关键时期,其对文字的理解存在一定难度,特别是针对一些难以理解的词语不能正确掌握其中的内涵。绘本将图画作为核心内容,文字作为辅助内容,在文字和图画的有效结合中为学生创设丰富的阅读情境,渗透文化元素,通过比喻、拟人、夸张和对比的语言,深化学生对国家的热爱,进一步弘扬中华优秀传统文化和革命文化。同时,绘本主题内容十分丰富,与学生生活之间存在关联,能够唤起学生的学习情感体验,为学生带来不一样的画面感知,实现学生语言理解能力的提升。例如,教师在讲解《小蜗牛》这篇文章时,教师能够通过图画引导促使学生感受季节的明显特点,促进学生理解能力的提升。教师可以为学生引入绘本《你真好》的内容,引导学生认识封面和封底霸王龙之间的区别,使学生能够主动对学习内容进行思考,是什么促使霸王龙发生变化?引导学生在绘本中体验,他人对霸王龙的关心和帮助,导致原本性格暴躁的霸王龙发生改变,进而对友情、关心和关爱等词汇有更深的理解,之后再引导学生将鲜活的画面和生活中遇到的温暖故事进行讲述,引导学生初步了解和借鉴人类文明优秀成果,从而拥有开阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
   (二)挖掘绘本内容,强化思维能力
   绘本是通过图画和文字构成趣味性故事,画面之间存在一定的跳跃性,为学生留有丰富的想象空间,绘本中所呈现的不同人物形象,能够为学生带来不同的学习体验,教师可以通过读编的方式促进学生思维变得更具体化,为学生呈现画面感更强的内容,引导学生通过分析比较促进思维发展。同时,绘本内容都围绕一条主线,将趣味内容通过中心图画进行串联衔接,为学生体现一个清晰的主题。例如,学习《母鸡萝丝去散步》,文章讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事,而图画为学生呈现狐狸追逐萝丝遭受挫折的故事,,教师可以将内容分成不同部分,通过细节做好内容串联,引導学生感受作者在表达中的逻辑顺序,进而促进学生逻辑思维的发展。另外,依托绘本教学能够促进学生的创造性思维发展,让学生的思维变得更具灵活性、深刻性、独创性和批判性,促进学生秉持探索创新和积极思考的学习态度。
   (三)发挥绘本教学价值,促进语言运用能力
   语言运用能力是促进语文素养发展的关键能力之一,新课标中倡导教师为学生选择贴近生活的话题,为学生引入多样的教学方式,避免为学生传授单一的口语交际技巧。写话能力也是语文素养的表现方式之一,写话内容要贴近生活,引导学生乐于表达,更加热爱和关注生活,能够对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,为写话内容注入更多丰富且真实的情感。低年段学生处于语言发展阶段,可以通过绘本教学方式为学生构建丰富、精彩的故事,为学生的语言表达提供支持,促使学生在写话过程中能够有话说,并且有较强的表达欲望,发挥绘本的作用。例如,《驴小弟变石头》传递出父母的爱是十分伟大的,为了孩子的健康成长付出很多心血。教师在引导学生阅读绘本的过程中,可以为学生设置阅读问题,如“是谁帮助驴小弟变回来的?”组织学生阅读之后再引导学生结合自己的生活进行写作,促使学生感受绘本故事的意义,在自己遇到事情时不要惊慌失措,而要保持冷静,若驴小弟遇到狮子没有惊慌会不会有不一样的结果,结合这一话题引发学生积极发言,并将想要表达的内容通过写话的方式呈现。高质量的绘本内容能够为学生带来更多思考,教师为了促使学生对内容有深入的理解,可以通过角色扮演的方式深化内容含义,选择学生喜欢的角色理解含义,引导学生阅读人物之间的对话,并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,让学生懂得在出去玩耍时要告诉爸爸妈妈。
   (四)开展综合绘本教学,促进审美创造发展
   阅读绘本是以绘画欣赏为主,学生在阅读中不仅能实现审美能力的提升,还能提高美术鉴赏能力,为学生的审美创造能力发展提供支持。审美创造是语文素养中的主要内容之一,教师可以为学生选择高质量的绘本,如《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》主要讲述的是一场鳄鱼和牙医之间心理较量的故事。绘本用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕,可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄,而红脸的牙医也只能壮着胆子上。这种反差不禁让人开怀大笑。鳄鱼都知道应该刷牙,小朋友就更应该自觉了。阅读水墨画风格的绘本书籍,为学生呈现了一种全新的阅读方式,让学生在阅读中感受国画的独特魅力。绘本创作能够在学生阅读绘本后复述图画内容,引导学生通过语言的感受、理解和欣赏等,收获更多审美经验,同时也通过绘本图画中的内容让学生感受美和发现美,深入理解语言文字表现美和创造美的能力,通过创造的方式为绘本融入全新内容。这样的绘本教学方式能够为学生拓展全新的创造方式,也为学生的写话提供素材,培养学生树立正确的审美意识和审美观念。
   四、结语
   综上所述,将绘本作为语文教学的入手点,绘本和语文教学中的知识相结合,通过这样的方式,发挥绘本在语文教学中的价值,引导学生在语文学习中取得更好的成绩,进而实现语文核心素养的提升。
   作者简介:王昕璐(1995—),女,汉族,江苏南京人,本科,职称:二级,研究方向:小学语文教学。

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