现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

语文核心素养视野下的古诗词教学

2022-11-16  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:周乐 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:2478

   古诗词有着悠久的发展历史,也有着独特的艺术魅力。经典古诗词作品浩如烟海、不胜枚举,仅《义务教育语文课程标准(2022年版)》中小学一至六年级要求背诵的就多达160篇(段)。这么丰富的教学资源,教师究竟如何使用才科学合理呢?新课标强调义务教育语文课程应培养学生的核心素养,也对古诗词的阅读与鉴赏提出了非常明确的指导意见。
   但目前,古诗词教学中仍旧普遍存在“三难”问题,如教学内容以本为本,语言实践片面单一,难得诗文丰富内涵;课堂教学大多以教师的讲解为主,学生被动识记、背诵,自主评悟不足,难解思维发展需求;课堂教学效果不佳,学生对古诗词表达的内容、情感、意象的理解都停留在粗浅的文字表层,难负文化传承重任,不利于学生语文核心素养的提升。下面笔者结合《忆江南》的教学实践讨论如何落实四大核心素养。
   一、关注语用,重视语言实践的多种训练
   古诗词言简义丰、用字凝练,尤其是关键句中往往蕴含丰富的内涵。在理解诗意这一教学活动中,教师可以运用借助注释、借助课文插图、联系生活实际、借助资料等方法,多角度创设语言训练与建构的情境,帮助学生形成个体语言经验,提升语言表达能力。
   《忆江南》是三年级下册“语文园地一”中的“日积月累”的教学内容,诗行简练,却满是白居易对江南的赞美与难忘。
   但在教学时,很多教师往往只重视对诗词内容的表层理解,简单地揭示修辞手法、简单地说明修辞手法的作用,没有引导学生感受语言文字的丰富内涵,忽视了语言表达的适时训练。
   笔者在教学《忆江南》一诗时,首先通过多种形式的朗读,让学生整体感知古诗词的韵律以及富有音乐性的语言特色;再引导学生抓住上述关键字句,发挥想象说一說,如果此刻你就是站在江边的白居易,会看到怎样的画面?接着顺势追问,江南的美景,难道仅仅只有江花和江水吗?你觉得江南的春天还有哪些景物也很美?再引导学生结合以前学过的描写春景的诗句、词语和自己的生活经验,分享各自脑海中浮现的美好画面。
   (师出示几幅春天美景图,再出示两组词)
  [绿草如茵 草丰林茂 桃红柳绿
  和风细雨 莺歌燕舞 鸟语花香]
   生:我觉得江南的春天,小草也很美。它们从泥土里钻出来,绿油油的,充满了生命力。
   生:我觉得江南的春天,柳丝也很美。它们就像无数条辫子,长长的,在风中舞动。
   生:我觉得江南的春天,下雨也很美,朦朦胧胧的;起风也很美,暖暖的。
   生:我觉得江南的春天,鸟儿也很美。它们在枝头不停地啼叫,热闹极了!
   师:同学们,你们说得太棒了。江南的春天花红似火,水绿如蓝,细雨如丝,绿柳如烟。江南——果真处处是美景良辰,简直是美不胜收啊!
   在学生的自由表达、教师的诗意小结下,将语言训练的触角伸向多个角度,,力求实现与文本内容、已知事物、生活经验、表达技巧的交汇融合。由此,学生对古诗词的理解更加精准、更加深刻、更加全面。通过创设语言训练的情境,将诗词简短的文字还原成生活、还原成景物、还原成词句,让学生“化景物为情思”“析景语悟情语”。所谓“微尘中有大千,刹那间见终古”,这样的练说活动,既加深了对文本的理解,又加强言语实践,提升了学生语言建构和运用的能力。
   二、聚焦思维,重视学习方法的多重整合
   众所周知,许多古诗词在创作时往往有时间、历史视域和特定的文化背景,因而许多诗意的理解不能仅靠文本本身,那样就局限了诗意的饱满度。同时,也不能理解得太实,一旦过实,又会破坏诗的美感。那么,该如何解决这样的两难问题呢?基于语文核心素养“思维能力的发展与提升”的要求,笔者尝试了以下两种途径。
   第一,交流质疑,培养发散思维。诗人白居易,曾在杭州、苏州一带任刺史,后因病返回洛阳,13年之后挥笔写下了一组流传千古的《忆江南》,江南始终令他念念不忘。可对于三年级的小学生来说,要看到“江南”背后的“故事”,还需要教师帮助他们“跳一跳摘到桃子”。
   “学起于思,思源于疑”,思维总是从质疑开始的。因此,古诗词的教学要善于创设问题情境。在教学《忆江南》时,笔者引导学生思考:既然白居易如此怀念春天的江南,他为什么不再到江南去走一走、看一看呢?并请大家猜一猜。有学生猜是因为白居易公务太繁忙,走不开;有学生认为是因为路途太远了,到不了;也有学生觉得是因为诗人年纪太大了,走不动……这样的多向思考让学生的思维更加发散,也自然引发了学生对《忆江南》创作背景及白居易的生平资料的了解兴趣。
   第二,对比类比,培养辩证思维。在古诗词教学中培养学生的辩证思维,主要就是引导学生系统地而不是孤立地、全面地而不是片面地看待和解决问题。具体到《忆江南》一诗的教学,笔者尝试通过补充白居易同一时期相关联的其他诗作以及想象补白画面的方式,全面、立体、多角度地感受作者内心对江南景物的赞美及留恋。
   白居易写下《忆江南》时,身在洛阳。比起江南,洛阳的春天来得晚。教学时,相机出示作者写于洛阳的《魏王堤》。引导学生对比感受,在江南“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的季节,洛阳却“花寒懒发”,只有魏王堤上的柳丝,才透出一点儿春意。进一步体会作者以“能不忆江南”收束全词隐含的眷恋之情——词虽收束,而余情摇漾。
   接着,自然引出《忆江南(其二)》和《忆江南(其三)》,请同桌之间合作读一读,运用“抓字眼、想画面”的方法整体把握古诗重点内容,看看在杭州、吴宫又有哪些情景令诗人难忘。进一步引导学生发现,诗人难忘的还有寻桂子时的悠闲、看潮头时的激动,以及吴酒的香醇、吴娃的柔美。这一系列的分析对比、归纳判断的活动过程,不仅是学生主动发现知识、丰富知识、积累知识的过程,更是其思维方式的建构和运用过程。
   三、培养审美,重视诗歌意象的多维解读

gzslib202211112136

相关文章:
  • 1 高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究
  • 2 高中思想政治课程与艺术教育结合研究
  • 3 提高中学生数学学习兴趣的策略研究
  • 4 论述文写作中训练思维品质的路径
  • 5 从课程标准视角理解教材异同
  • 6 高中数学“函数的概念与性质”大单元教学设计分析
  • 7 高中信息技术课程养成计算思维实践路径
  • 8 高中生生涯规划教育研究
  • 9 农村高中家校协同育人的现状及对策研究
  • 10 “3+1+2”高考模式下高中选课走班教育教学模式探索
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新