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学科大概念教学理念在小学音乐教学中的应用研究

2022-11-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘鹤红 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:2603

   摘 要:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确提出优化课程设置,艺术课程以美术和音乐为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,并要求基于核心素养发展,遴选主题内容,增强内容与育人目标的联系。在此背景下音乐教学模式该如何调整?学科大概念则为其提供了新的视角和指引。从学科大概念概述、学科大概念下KUD模式对小学音乐教学目标转变和学科大概念教学理念在小学音乐教学中的应用途径三个方面进行梳理、研究、论述,为小学音乐教学转变提供一条可参考的路径。
   关键词:学科大概念;教学理念;小学音乐教学;KUD模式;应用
   2022年4月教育部发布《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,明确提出“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向。”可见培养学生核心素养是当下教育变革中的关键。作为备受小学生欢迎的科目,音乐学科应主动承担责任,在教学过程中合理渗透核心素养,而学科大概念的提出为解决音乐学科核心素养的落实和实现提供了新的思路和角度。研究学科大概念教学理念在小学音乐教学中的应用,需明确学科大概念的历史发展脉络和核心要义,清晰其在音乐学科的具体应用途径,并结合小学音乐教学目标与学生的认知现状,依托教材,设置对学生有终身发展需求的课程,合理融入教学的各个阶段,发挥其最大价值与功效,减负提质,切实提升当前小学音乐教学质量与效率,推动学生在音乐及其相关领域的长远发展。
   一、学科大概念概述
   21世纪是信息大爆炸的时代,庞大知识含量与有限课时的矛盾日益显现,传统教学已无法有效应对当下学生实际需求,学校教育受到前所未有的冲击和质疑。大概念(big idea)亦大观念,均指向对事实、知识或概念的统整,位于高位,指引思维迁移,培育解决实际问题的能力。因此大概念的提出,在教育领域尤为关注。
   (一)学科大概念发展
   18世纪中叶富兰克林(Franklin)提出“有用的知识”这一概念,他曾感叹:“如果能把一切有用的知识和一切供装饰用的知识都交给学生,该多么好啊!”[1] “有用的”意味着知识应学有所用,包括能力、思维。20世纪60年代布鲁纳提出“一般概念”,是大概念思想的雏形,他认为教育的服务对象是学生,,服务的宗旨是为学生的未来发展提供保障,学生在学会结构知识后具备将知识相联系的能力。1963年奥苏泊尔提出“先行组织者”理论,明确大概念是将学科知识统整的组织者,能够为知识的横纵向迁移搭建桥梁。1929年怀特海批判教育领域中的“懒惰观念”,认为学生牢记在脑海中的概念很少被理解或者被运用,没有形成新旧知识的联结,并未形成解决实际问题的能力。1995年林恩·埃里克森在《激蕩头脑、心智和灵魂》中第一次提出“概念为本的课程与教学”,指出教学中培养学生拥有解决复杂问题的思考力和创造新观点的能力,可通过“思考—理解—能做”(KUD)模式设计学习体验和教学法,激发其对知识概念基础上的深层次思考。该模式的建构为课程设计提出了挑战,但更有价值的是为课程整合改革提供了相较清晰明确的方向和方法。[2]
   (二)学科大概念概述
   学科大概念是众多科学知识产生关联的根,指的是一种能够展示主题本质的概念,是了解并掌握主题的核心内容,其可最清晰明朗地解释现象,并跨文化、跨时间、跨情境迁移,但是又不单单局限在事实,有统摄性、衍生性、迁移性的特点。简而言之,学科大概念即一个主题、问题或者是概念,其可通过适宜的方式来使离
  散的知识、技能与事实产生关联并凸显一定的核心素养价值。
   二、学科大概念下KUD模式对小学音乐教学目标转变
   2022年版课标正式把音乐学科归为艺术课程,以艺术实践为基础,有机整合学习内容,构建一体化内容体系,培育审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践等艺术课程核心素养。因此站在学科大概念高度转变音乐教学模式或方法是必要且亟须的。
   (一)KUD模式是音乐教学的重要依托
   KUD模式是埃里克森建构的一种凸显学科大概念的方式或途径,意为教师需要明确了解学生通过课程学习知道(know)什么、理解(understand)什么、能做(do)什么。[3]运用该模式可逐步培养学生审美感知能力、丰富想象力、分析判断思维等,能够让所学内容与生活实际产生关联,学生拥有解决问题的能力,进而实现立德树人的教育使命。
   (二)围绕KUD模式转变音乐教学目标
   传统教学目标聚焦于所学单一内容,技能只是服务于教学内容(如学会、知道、认识……),基本未达到理解和运用的层面。KUD模式目标则转变理念,学习内容是重要的但不是最终目的,它可作为学生理解“概念”的工具,技能处于上位。对于音乐学科而言,歌唱和欣赏是重要的,但它们也是学生跨文化、跨时间、跨情景实现知识迁移的桥梁。
   该模式目标有覆盖面广、辐射性强的特点,如果只从单一课时中提炼技能学生或许会熟记,但难以实现理解甚至应用层面的转换,所以接续式、阶段性的系统教学是必要的。将该模式渗透在音乐教学中,需依据“概念”设置至少两课时,以寻找规律、相同性和不同性的比较深化对主题的理解,实现“做”的转变。以单元课程《音乐中的强弱》为例,它的核心概念为强弱,教师在对教材资源整合后设计三课时开展教学。通过表1看到传统模式目标仅停留在强弱概念表层,没有深度挖掘到理解(为什么?)和应用(怎么做?)层面,而KUD模式目标更清晰、明确,其目标横向层面培养学生对作品的分析理解能力,纵向层面培养学生面对不同事件有分析、判断和解决能力,实现了知识衍生和迁移。当然这些概括需要多样音乐作品案例的支撑和教师的系统指引。
   需要明确的是,KUD模式下的音乐学科“概念”即课程教学核心概念,基本包含单元主题、整合主题和概念主题三大类。单元主题通常为现行“人文主题”式的教材自然单元,如“大海的歌”;整合主题依据问题导向、知识分类、生活经验等整合课程内容建构新单元,对教师能力要求较高,如“民乐团中为何使用西洋键盘乐器?”;概念主题特指音乐专业知识或音乐专业术语等,如“什么是轮唱?”。

gzslib202211112136

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