本文作者：印丹萍 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：2609
摘 要：德育是促进学生综合发展的基础，是德、智、体、美、勞五育之首。在
小学阶段开展德育，有助于推动素质教育的深入，符合新课标要求，能够培养学生的道德观念、树立思想品德，所以在德育中，教师要充分认识“立德树人”教育思想在德育中的必要性。但是，结合
小学德育现状来看，存在小学德育教师自身素养有待提升、学校对教学效果缺乏德育评价标准等问题，教师要充分结合德育现状明确教学实践路径，渗透“立德树人”教育思想。
关键词：立德树人；小学德育；实践
一、“立德树人”教育思想在小学德育中实践的必
要性
（一）推动素质教育的深入
结合国家出台的深化素质教育改革相关内容来看，各级学校要加强重视德育工作，满足不同学龄段德育标准，培育学生的思想品德与行为规范，有目标地开展集体主义、社会主义、爱国主义教育，，弘扬中华优秀传统文化，发扬民族优良品德。由此可知，在小学阶段开展德育是必须的，通过渗透“立德树人”思想，践行德育，改革课堂教学，有助于推动素质教育的深入。教师需要充分认识到开展德育实践的必要性，积极优化德育[1]。
（二）符合新课标要求
为了适应社会发展需求，教师要深入了解新课标要求，以学生为核心开展教学实践，培养满足学生终身发展和社会发展需要的核心素养，培养健康、积极的“三观”，明确德育教学目标，渗透“立德树人”思想，从而让学生在获得基础德育培养的同时，树立文化素养、人文精神，实现综合成长。
（三）落实家国情怀教育
家国情怀是德育的核心内容之一，也是亘古不变的教育传统文化情怀。结合新课标要求来看，培养学生的爱国主义情感是德育工作的重心。通过德育，可以激发学生的爱国情感，培养学生的家国情怀，促进学生爱国意识、民族自信的生成，从而培养出新一代具有社会主义精神和爱国思想的青少年群体。教师要充分认识到培育学生的目的，在进行德育的同时，加强德育引导，促进学生思想品德和家国情怀的深化[2]。
二、“立德树人”教育思想在小学德育中实践的现状
（一）小学德育教师自身素养有待提升
教师的教育职责在于为国家培养人才，但是德育涵盖的内容十分广泛，包含了竞争合作、爱国主义、集体主义等。当前很多小学德育教师并不是德育专业毕业，所以在德育理论与德育思想方面较为匮乏，难以达到专业教育的效果。不仅如此，对于教学来讲，很多教师在开展德育过程中，教学手段局限在理论讲述，在备课期间也未注意围绕教学进行创新，或采取的教学模式较为落后[3]。再加上很多德育教师都是兼职教师，有着自己的主课程，所以无论是课堂还是课余，自我提升精力、时间有限，导致德育教学效果较差，德育形式化严重，难以满足当前教育标准要求。
另外，学校对德育重视程度不足，导致教学中师资力量薄弱，无法为教师创造素质与专业能力提升的条件，教师未接受过学校专业、统一的培训教育，出现自身素养有待提升的问题。还有很多学校育人观念仍旧停留在传统应试教育层面，过于重视知识教育，而忽略了育人教育，对从事德育教学的教师在培育条件上缺乏支持，严重影响了教师工作的积极性。
（二）学校对教学效果缺乏德育评价标准
结合我国德育历史来看，近年来虽然德育正在持续改革，但是仍旧处于较为尴尬的局面。首先，从宏观层面，国家加强了对德育的重视，同时要求学校加强对德育的重视，并颁布了相关措施，提高了德育教师的地位。其次，结合国内教育现状来看，很多学校并没有将德育融入量化管理内，德育的效果仍旧停留在传统教学模式中，注重学生知识学习和课堂组织管理，缺少针对德育评价的标准，并且难以对德育开展效果评价。结合实际情况来看，虽然部分学校有专业的德育课程，但是所采用的教学模式也是单一、固化的，德育的效果被学生的成绩替代。而部分学校则不观察学生的综合表现，就为学生做出单一的评语。还有部分学校过于注重升学率，对德育的评价较为形式化。总体来讲，学校对德育的忽视，缺乏科学、有效的评价，导致在教学实践中受到了较大的局限，忽视了对教师的培养，难以达到教育标准。
（三）德育的开展缺乏良好的教育氛围
学生的成长环境对学生的德育效果有直接影响，部分学校长期存在社会治安以及环境卫生等问题，难以保证校园周边环境，学生长期处于这种环境下，开展德育存在很大的问题。虽然校园周边的成长环境并不是学生成长的主要环境，但也会带来较大的负面影响。例如，学生经过长期的耳濡目染，导致习惯、思想等受到不利影响，不仅影响学生的思想、观念塑造，还影响了学生的价值观形成。而且，校园和家庭环境也是影响学生德育效果的重要因素。针对校内来讲，校园应当加大德育的投入力度，为教师提供丰富的条件，营造良好的德育氛围，如聘请专业教育专家，或不断完善校园内的基础设施，在校内营造良好的德育氛围。但是因为学校未认识到德育的重要性，所以德育效果较差，难以为德育创造条件。家庭作为学生的“第一课堂”，家长也要认识到“立德树人”的重要性，积极与校园德育构建联系，增强德育效果[4]。但是目前家庭与校园交流不够，导致家庭与校园德育在理念和思想认识上的偏差，或在育人观念上有较大的差异，无法为学生创造良好的德育条件，减弱了德育效果。
三、“立德树人”教育思想在小学德育中的实践路径
“德育”概念在早期教育观念中就已经成形，随着人类文明的进步，德育的内涵在不断加深。在不同的社会发展阶段，德育继承了精神文明和人文含义，并在不同的社会阶段显示出不一样的特征。虽然德育的原则、原理及内容等方面会随着时代的变革而发生变化，但是德育的共同性、继承性却从未改变。目前教育领域对德育的定义不同，但多将德育描述为一种活动，是一个动态的过程。德育的目标是通过特定的活动、思想，引导受教者形成良好的品德。而品德的形成是一种内化的行为，具有狭义与广义之分。广义的德育指的是社会、学校、家庭德育，而狭义的德育指的是学校中的德育。德育的形成需要通过受教者亲身参与实践、体验才能形成。所以，德育教师要充分认识德育的概念，结合教学实践，让学生在活动中得到“立德树人”思想的影响，从而达到德育的目标。
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