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“双减”政策引领下小学数学教学中的减负增效

2022-11-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:林丽蓉 发表期数:新课程 2022年37期 本文字数:2811

   “双减”政策要求减轻学生课业及课外辅导机构学习负担的同时,也要求学校和教师优化课堂教学模式,完成应教尽教的教学任务,提升教学质量的同时,促进学生的综合成长。
   数学是小学教育阶段的基础性课程,其不仅承担着对学生数学知识的启蒙指导作用,还对学生将来掌握各种知识有铺垫作用。在“双减”政策的引领下,教师既要遵循“双减”要求,有计划性地减轻学生的课业负担,还要根据数学的学科特性和学生的学习特点,进行教学方法的优化革新,以帮助学生保持对数学知识学习的兴趣,也在发展其数学学习能力的同时,达成“减负增效”的数学教学目标。基于此,本文从小学数学教学经验出发,就如何贯彻落实“双减”政策、如何提升小学数学教学实效性展开论述。
   一、“双减”政策解读
   “双减”政策要求各地深入开展针对义务教育阶段的“减轻学生课后作业负担和校外培训负担”,,要求学校和教师全面减少学生的课后作业总量与作业时间,切实向学科课堂教学要效率,在不断完善“应教尽教”教学理念的同时,逐步丰富学校的课后服务内容,切实满足学生的不同学习需要,也让学生的学习可以更好、更顺利地回归校园、回归课堂。而在校外方面,除了大力规范管控学科类和非学科类的培训机构的培训行为,规范其教育行为、收费标准、监管制度之外,还要求学校教师主动增进与学生家长之间的联系,做好家长的家庭教育指导工作,使其在配合落实“双减”政策的同时,可以花时间重新审视对学生的家庭教育;在关心孩子学习的同时,可以关心孩子的思想与行为变化,并及时与教师进行有效沟通,携手推进家园共育的良性发展。
   二、新时期小学数学的教学特点
   (一)尊重学生主体
   随着新课程改革的不断深入,教师的教学理念和教学模式都有了一定程度的革新与优化,大部分教师也能尊重当代小学生年龄小、认知能力不足、自主性差、自我约束性差等特点,进行数学教学内容和教学目标的预设。而且在实际的课堂教学指导中,数学教师需要跳出自己的角度和常规思想,根据教学计划进行知识讲授,并观察学生的整体学习反馈,以据此灵活调整课堂教学进度,尽力让每一位学生都能在知识学习中有所收获。不仅如此,新时期的小学数学教师还要分析不同年级小学生的性格特点,并针对其好动、好奇的性格,有针对性地进行教学内容的调整,以为学生建构丰富的动手、动脑实践机会,也切实推进学生自主数学学习思维能力的发展。
   (二)融入生活内容
   《義务教育数学课程标准》提出,义务教育阶段的数学教学应该“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程”。所以,教师要立足数学教学的基本内容和学生的生活实际,遵从“生活即教育”的教学理念,努力为学生挖掘与其生活相贴近的数学教学内容,以在丰富课堂教学内容的同时,为学生建构相对熟悉的知识学习环境,使其不再抵触数学学习,引导学生在具体的参与和学习实践中,感知数学与生活之间的联系;在具体的问题解决过程中,收获知识学习成就感,进一步推进“学以致用”和教学目标的达成。
   (三)开展合作指导
   “合作、交流”是新时期小学数学教学的重要指导形式,也是小学数学教师在课堂教学中需要组织学生进行实践的一种新型学习模式。这种学习模式的构建可以使学生在与同学进行交流与互动的过程中,增进相互之间的了解,感知集体合作的力量。每一位小学生都是一个独立的个体,每个学生都有自己独立的、个性化的性格特点、学习风格与思维方式,在集体合作的学习交流中,不仅有助于数学问题的快速解决,也可以使学生在与人分享和独立思考的过程中,收获学习思维的灵活拓展,有效推进小学生的数学学习达到一个崭新的境界。
   三、小学数学教学中的“减负增效”策略
   (一)营造良好的学习氛围
   环境被称为学生学习和成长过程中一位不说话的“老师”,学生对环境的感知是敏锐的,同时环境也可以给正处于形象思维成长阶段的小学生以潜移默化的影响与引领。在新时期的小学数学教学改革中,除了教学内容的创新与优化之外,教师还要注重做好对课堂教学氛围的营造,使学生可以在轻松、自由的状态下主动跟随数学教师去探究数学问题,在愉悦的情绪引领下去感知数学知识的魅力,以在保证教学秩序的同时,更进一步推进数学教学过程的顺利进行。
   以笔者的小学数学教学为例,作为教师,我会主动放下自己严肃的“家长”姿态,尽可能多地以朋友的身份与学生相处,除了会在课间休息的时候提前进教室与学生聊天、游戏之外,还会在课堂上尽可能多地让学生看到自己的笑脸,以切实转变学生对数学教师“不容侵犯”“不苟言笑”的传统认知。除此之外,我还会经常根据数学教学主题和教学内容等,为学生设计一些有趣的数学游戏。比如,在锻炼学生的数学口算运算能力时,我会带领学生玩“扑克游戏”,即以同桌为单位,每组学生准备一副扑克牌,然后将一副扑克牌随机分成两份,每人一份,在游戏开始之后,两位学生各自出牌,可以比比谁的点数大,也可以比计算速度(加法或者减法均可),谁最先准确说出正确答案,谁就可以把桌面上的扑克牌收走,看在规定时间内哪位学生手里的牌最多,哪位学生就是最后的优胜者……学生在趣味数学游戏的引领下,有效优化数学课堂教学氛围,也切实提升了数学学习积极性。
   (二)倾听最真学习心声
   新时期的小学数学教师要做的不仅仅是改革传统“教师主导”的教学模式,还要重视小学生的学习特点与学习自主性,在主动了解各年龄段小学生不同学习特点的同时,还要主动倾听学生最真实的学习心声,了解学生最真实的学习需求,并据此进行数学教学内容和教学方法的革新,使学生可以在主动学习、主动探究数学知识的同时,获得数学学习实效性的不断提升。
   作为教师,在实际的小学数学课堂教学中,我们要允许学生表达,并善于倾听和发现学生中的“异样”和不和谐的声音。例如,在每次数学课的教学总结阶段,我经常会问学生:“听懂了吗?”而学生集体回答“听懂了”的时候,即使只有一个声音在说“没听懂”,我也会引起重视,不仅不会批评这名学生,还会在后续的教学中就相关问题再重复讲一遍,或者默默记下这名学生是谁,利用课后时间给予其耐心且有针对性的教学辅导,以保证数学教学效率的提高,也让学生感知到数学教师对自己的关注。同时教师还要充分利用课间休息和主题班会的时间,与学生进行心与心的交流、互动,引导学生畅所欲言地发表自己对数学学科的看法,说出自己最喜欢和最不喜欢的教学环节与教学方式,说出自己害怕数学、害怕数学老师的原因……以在增进师生了解的同时,帮助教师进行科学的教学反思,以更好地优化课堂教学模式,让小学数学和小学数学教师更具魅力。

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