本文作者：严莉莉 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2474
所谓“双减”（double reduction）指的是既减轻学生过重的课业负担，又减轻额外的校外培训负担。“双减”是中共中央办公厅、国务院于2021年暑假出台的相关政策，其目的是让教育回归本真，让学生获得真知。“双减”政策的提出不是给学校减轻责任，不是给教学减轻质量，不是给学生减少成长。相反，是通过加强课程教学常规管理，努力提升课堂教学效率，严格控制各门功课的作业量，加强中
小学生的作业管理、手机管理、课外读物及身体健康管理，保证学生享有充足的睡眠时间，在此基础上，真正做到“减负提质”。
课堂是实施素质教育的主阵地，“双减”对
小学数学课堂教学提出了更高的要求，广大数学教师面临着新的挑战和新的发展机遇，那么，我们怎样才可以真正实现国家提出的“落实‘双减’，减负增效”这一伟大的教育目标呢？本文结合小学数学教学实践，从改进备课方法、改进课堂结构、改进教学方法、精准帮扶这四个方面入手，阐述了如何在当前的“双减”背景下提高数学课堂教学质量。
一、“减负增效”的前提——改进备课方法
（一）认真解读课标，深入钻研教材，找准教学目标
“双减”后，学生课后的作業时间明显减少了，这就意味着一部分数学基础知识的巩固目标需要在课堂内达成，这无疑是对广大数学教师的一大挑战。只有教学目标清晰明确，数学课程教学设计才能够正确。小学数学“三维目标”下的知识目标“知识与技能”是新课程的主要目标，作为课程教学的基石，仍被《基础教育改革与发展纲要》作为一个重要的教学目标放在了首位。另外两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。对此，教师要不断加强学习，提高教材研读能力，这是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键所在。
小学数学教学目标应遵循以下原则：学生为主体原则：教学目标的行为主体是学生，而不是教师;学习结果原则：教学活动的结果才是教学目标的陈述对象，而不是教学过程或手段的描述;具体性原则：教学目标的陈述应是具体的，而非抽象的，所以要找出其外在的表现形式，以利于观察和测量，也利于教师在具体教学中更容易操作;层次性原则：要反映学习结果的层次性，即在认知领域应反映出记忆、理解、运用、评价、创造等不同层次。
教师要在准确地理解数学教材、充分地了解自己学生的基础上，精心设计课堂教学过程中的每一个环节，编写教案。要将每一堂课都看作一部长篇连续剧中的相对独立的一集。要让学生对每一集连续剧都爱看、都有所收获，，教师就首先要处理好上课“脚本”。要考虑每一个学生的学习现状、个性特长、情感态度等，充分研究数学教材的目标要求及其重难点，进行课堂场景的设计、安排，写出“分镜头剧本”，搜集与课程相关的教学资料，并且准备好适当的教具。
（二）创设数学教学情境，让学生走进生活
有效的课堂要激发学生的学习兴趣，关键在于创设合理的教学情境。教师可以根据数学学科特点，创设一些灵活的、富有生活情趣的教学情境，让学生亲身感受。数学来源于生活，生活中必然存在许多数学公理与概念的基本原型。为了加强学生对数学公理、概念的进一步理解，教师可以引导学生寻找存在于自己身边的数学原型，举例说明数学公理、概念。这样既可以激活学生身边的课程资源，又可以进一步加强学生对数学公理、定理、概念的理解。
例如，在学习“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”这一数学公理时，教师可以为小学生创设一个富有生活气息的教学情境：大家看看在自己的生活中还有哪些地方可以用到“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”。对于前者，学生一般都可以很快就说出实际生活中的一些事例。例如，晒衣服拉起一根绳子时可以用铁钉固定绳子的两端;家人测量地板尺寸时要拉着皮卷尺等。而对后面“两点之间线段最短”这一公理，学生的生活感受更多、更深，例如，绿化带的转角处草坪常常会被人踩出一条路来;从自己家到超市与菜场有几条路都可以到达，自己和家人一般都会挑近路走，这个近路要么是直线距离，要么弯道小些，即使需要绕道，也会选择相对近点的、部分直线距离;足球场上罚点球时，大家都会尽量选择最近的直线射门。这些都是数学公理“两点之间，线段最短”在生活中的实际运用。但作为教师的教育起点可以高于学生：乡村修路一般都会去弯取直，缩短距离，把原来的弯路改成直道，这样可以节省许多筑路材料等。
二、“减负增效”的基础——改进课堂结构
（一）改进课堂结构，提高课堂实效
在“双减”背景下，积极改进课堂结构是提高小学数学课堂教学效率的有效手段。一些教师在设计数学教学时，注重教学活动的趣味性和学生的学习主体性，这不失为一条好的教学经验。但是如果教师在课堂设计过程中忽视了课堂的有效性，那就难免导致课堂活动流于形式。如此，不但学生的数学基本能力无法得以培养，而且教师的课堂教学目标往往也难以实现。对此，教师可以根据教学的实际需要和学生的实际情况，合理、灵活地安排课堂教学的环节，尽可能去掉一些可有可无的教学环节，让我们的数学课堂结构显得更合理、更科学。只有这样，学生的数学学习效率才会实现低负高效。
“三段六步”教学结构是把学生视为课堂学习的主体，在教学过程中，师生互动，积极交往，教学相长。一般情况下，课内要求教师讲解和例题演算时间约三分之一，给学生课堂练习时间约不到三分之二，剩余一点时间灵活掌握，教师可以根据班级教学实际情况灵活运用。合理地安排课程教学课堂结构，合理分配好课堂上每一个教学环节的先后顺序及其运用时间。我们可以在传统的课堂结构的基础上进行积极探索、有效改进，依据当前教学内容，结合学生的数学学习现状，最大限度地把握好课堂教学的最佳时机，合理调配、调整各教学环节的时间分配，做到精讲精练，少讲多练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，实现教学效果的最佳化。
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