本文作者：张喜元 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：3260
小学生于受年龄特点和认识水平的制约，动机、兴趣会直接影响学习活动，因此，培养学习兴趣对提高学生的学习能力、取得良好的学习效果具有举足轻重的作用。应用题教学作为小学阶段数学教学的重要基础内容，其重点在于培养学生较强的概括能力和探索能力，将数学知识融入应用题解答分析过程中，以此提升学生数学学习水平。根据
农村小学数学教学现状进行分析，学生欠缺较强的应用题学习兴趣是需要重点关注的问题，部分学生由于欠缺探索积极性而影响整体学习效果和学习质量，教师可以通过营造良好教学氛围、结合信息技术教学模式、完善合作教学方案等多元化教学策略的应用，针对
农村小学生应用题学习兴趣培养的具体措施进行全面分析。
一、营造良好教学氛围，激发主动学习兴趣
在以培养学生积极主动学习兴趣为目标的小学应用题教学方案设计过程中，教师需要重视营造良好教学氛围，促使学生在愉快的学习氛围中探索多元学习内容，提升应用题学习效果。在小学数学课程中，应用题是一种十分常见的题目类型。相较于其他题型，应用题在培养学生思维能力、知识应用能力方面发挥着重要作用。从目前一些高年级小学生在解答应用题时的表现来看，其解题能力有待进一步提升。为了保障良好教学氛围构建效果的全面提升，教师可以通过多种方法和多种策略进行呈现。数学教师可以通过良好师生关系构建模式，为学生创造良好的学习环境，从而达到激发学生主动学习兴趣的教育目的。传统的课堂教学过程中，多以师道尊严的教育模式为核心，很多教师不善于积极主动地与学生进行合理沟通和交流，进而导致师生之间心理距离较远而出现影响学生学习兴趣的问题。教师可以加强与学生进行沟通和交流，这样不仅可以促使课堂教学氛围以宽松愉快的形式呈现，同时可以进一步发展学生的沟通能力和交流能力。另外，在營造良好教学氛围、全面激发学生应用题学习兴趣的教学设计过程中，教师可以适当应用趣味游戏教学方法对学生进行引导和培养。这种教学模式对于小学生而言具有较强的吸引力。数学教师可以根据实际教学内容和学生的兴趣方向完善构建生动性及灵活性较强的数学游戏，将其与应用题教学充分整合，从而达到激发学生学习兴趣的教育目的。例如，小学数学“万以内的加法和减法”课程教学过程中的应用题教学设计，教师可通过趣味游戏教学模式体现相关应用题型，以此激发学生的探索兴趣。比如，针对“超市运进500千克面粉，上午卖出175千克，下午卖出235千克，还剩多少千克？”的数学应用题，在教学引导过程中，教师可通过情境创设化教学游戏的设计模式，使学生在真实的角色扮演游戏参与过程中对相关应用题进行分析和探究，以此活跃教学氛围，提升学生应用题探索兴趣。因此充分借助多元化教学模式和教学方法的应用，为学生构建良好的教学环境和教学氛围，是全面激发农村小学生数学应用及学习兴趣的有效方法。
二、结合信息技术教学，提升学生学习兴趣
与传统单一化的授课模式相比较而言，当前阶段新课改及信息技术不断完善的背景下，农村小学教育体系中将信息技术教学模式完善渗透到具体课程教学体系中，充分突出了信息技术教学模式的生动性和灵活性特点，以此提高了整体教学效率和教学质量。针对农村小学生应用题学习兴趣这一目标进行分析，教师可以充分利用信息技术教学方法全面完善教案设计，根据学生兴趣方向体现信息技术的优势特点，以此达到提升教学效率的发展目标。例如，在小学数学“多位数乘一位数”的教学设计过程中，教师可以为学生设计相关应用题型，“一个副食店8天卖出72箱纯牛奶，照这样计算，一年365天，这个副食店能卖出多少箱？”为了提升学生应用题探索和分析意识及积极的学习态度参与到应用题解答过程中，数学教师可以结合信息技术教学模式的生动性特点，将应用题以灵活的图片或课件形式进行呈现，从而帮助学生直观了解应用题的主要内容，进而进行分析和解答。除此之外，信息技术教学模式在农村小学数学应用题教学过程中的完善应用，可以充分结合视频等多元化展现形式对学生进行呈现，从而激发学生主动探索兴趣，进一步提高农村小学数学应用题教学效果。
三、完善合作教学方案，强化沟通交流能力
在农村小学生应用题探索兴趣发展及培养过程中，教师应当以强化学生思维能力作为重点教育目标和教学方向。根据农村小学生的基本学习现状进行分析，部分学生由于思维模式比较单一，不善于通过多角度分析思考数学问题，进而导致其应用题探索能力和学习效果无法得以有效提升。对此，数学教师可以加强构建合作化教学方案，使学生在互动沟通过程中完成应用题探索目标，进一步强化学生应用题探索兴趣。与此同时，合作化教学方案的应用可以给予学生多元学习体验，使学生可以结合其他同学的思维方式和学习方向学习数学知识。例如，在小学数学“两位数乘两位数”的教学设计过程中，教师可以借助“小明从家到学校要走200米长的路，如果他来回走两趟步行多少米？”的应用题作为基础教学内容，进而利用合作化教学方案引导学生进行沟通和交流，从而激发学生的探索兴趣，同时进一步培养互动沟通及交流能力。为了提升合作化教学模式运用效果，教师可以结合师生合作及生生互动多种合作模式对学生进行引导和培养。其中师生合作及互动教学方法的运用，可以充分体现教师的引导和启发作用，帮助学生在合理的学习途径和思维模式中探索相关数学应用题型。而生生互动及合作模式的运用，能够促进学生学习兴趣和积极主动探索意识的发展，可以帮助学生突破以往单一的思维模式，进一步了解其他同学的思维方法和学习策略，以此提高学生综合学习水平。因此，加强完善多元化合作教学模式，促进农村小学应用题教学体系，可以进一步提高学生数学综合学习水平。
四、联系实际生活背景，发展积极学习态度
全面培养小学生数学应用题学习兴趣，可以充分结合实际生活背景情况构建科学化教学方案，以此发展学生积极学习态度，同时帮助学生进一步了解数学学习内容和实际生活之间的密切关联，提高学生知识应用能力和拓展学习能力。例如，在小学数学“面积”的教学过程中，教师可以提出与实际生活内容相关的数学应用题，继而引导学生根据面积学习内容对数学应用题进行分析和解决，以此提高学生探索能力，，同时深化学生对数学知识的应用能力。解答应用题是锻炼学生思维能力的一种重要方法。多数题目中不仅包含直接条件，还包含隐性信息，这就需要学生自己解读，同时条件与问题之间存在明显的逻辑关系，而学生需要对知识进行融会贯通，并结合题目要求选择合适的方法进行呈现，才能准确找到解题思路。并且在指导学生的同时传授给学生更多的解题技巧，现实中大多数学生对应用题还是比较感兴趣的，因为应用题有着具体的应用情境，如果教师在指导学生将解答应用题的技巧运用到解题过程中，那么一方面会提高学生的解题速度，另一方面也可以提高学生解题的准确率。提炼题干中的数学关系，也就是解答应用题的技巧之一。基于此，在小学数学教学中，教师应启发学生提炼题目信息，并采用灵活的方法完成理解与探究。比如，教师可以设计“学校篮球场的长是26米，是宽的2倍，这个篮球场的周长是多少米？占地多少平方米？”。这一数学问题的构建与学生实际生活背景息息相关，学生可以根据学校篮球场的实际情境进行分析，对数学应用题进行解决和探究。同时，这种利用实际案例设计数学应用题的教学方法，可以进一步激发学生的主动分析意识，从而全面提升学生学习数学应用题的积极态度。除此之外，在联系实际生活背景强化发展学生数学应用题学习兴趣和积极学习态度的教学过程中，数学教师可以在学生初步掌握基础学习内容之后，让学生主动分析生活中与其相关的数学知识。同时也可引导学生结合具体学习内容主动设计数学应用题，进而培养学生的逆向思维能力和主动探索能力。因此，全面发展学生积极主动学习态度，进一步培养农村小学生数学应用题探索意识，可以结合实际生活背景构建教学方案，提升教学质量和教学效果。
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