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小学数学深度学习下单元整体设计策略的实践尝试

2022-11-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:孙明洁 发表期数:新课程 2022年37期 本文字数:2573

   在小学生学习数学的过程中,深度学习是将当前课堂学习向纵深推进的实质和方向。深度学习和教学实践密切联系,要实现深度学习的教学目标,教师需要将传统教学中的碎片化教学进行重组与结构化,通过单元整体设计,可以帮助教师对小学数学知识的编排、关联、循环等特征进行整体思考与设计,促使学生从整体的观点上对学习内容进行思考与感悟,从而实现深度学习。本文结合当代深度学习的理论与实践研究,梳理单元整体教学设计的有效策略。着眼于单元内容、学情分析、单元目标、单元重难点的突破,采用结构化统整教学内容、基于学情设计单元序列活动、整体规划学习路径、融合式活动群四个策略,进行单元整体设计,,通过搭建探究路径,优化深度学习的探究素材,促使学生学会用类方法结构迁移到类知识的学习过程中,养成用结构思维来分析和沟通事物之间联系的习惯,对知识进行整体架构,并学会主动地进行知识结构的迁移,从而使学习达到融会贯通、举一反三的效果。
   一、优化探究素材,结构化统整单元内容
   为了实现深度学习,在对教学的结构进行加工的过程中,改变以往以一个知识点为主的教学,基于单元的目标,将一个单元或相关一个系列的知识整合和系统规划,将其放到整个数学教学的范围内,利用类知识结构间的横向关联性,将具有类特征的内容整合在同一个单元里,实现结构化统整学习内容的目的。这样的重组,一方面有利于学生对类知识结构特征内涵的整体把握,利用与学习内容相关的、清晰的、稳定的、包摄性较广的引导性材料为学生学习新知建立脚手架,促使学生对新知有较全面、完整的上位知识感知后,再利用逐渐分化的原则对知识的具体细节逐步分化,实现在上位概念同化中学习下位概念的目的。另一方面还能使学生逐步感悟到认识某一类事物的过程,实质上是蕴含了相同的思维方式,能提升分类、比较、概括、抽象的能力。这样的整体思想给予了学生思维更大的空间,使他们身处于更深层次的学习环境中,实现深度学习的教育价值。
   二年级的加减法笔算教学,一般如此编排:加法竖式和减法竖式(分为进位和不进位的具体情况)→连加连减→加减混合→加入小括弧。
   如此设计虽然可以使学生更容易理解并记忆,但是学生需要先从加法竖式的学习跳转到减法竖式的学习,再跳转过来探索连加,然后跳转到连减的学习,最后才加减混合一起探索。这样的设计不仅使学生的思维多次跳转,更将两种运算笔算之间的联系割裂,难以建立完整的竖式笔算知识结构。
   针对以上分析,可尝试将加减法笔算的教学进行整体把握重组,按照加减法笔算的逻辑关系对知识结构进行补充与重组,将连加连减补充到加法竖式和减法竖式中,然后再进行加减混合计算,包括带括弧的情况,如此可以帮助学生建立完整的加减法竖式笔算的知识结构。这样的调整,旨在帮助学生克服学习上的困难和障碍,使学生从整体上全面认识和把握加减法笔算竖式之间的区别与联系,进而对同级运算有具体、感性和全面的认识,发现数学知识的表面看似不同,但在认识这些数学知识的过程中,学习的方法过程是一致的,并且可以利用类方法结构来主动地参与到其他类知识的学习过程中。这就培养了学生组织和迁移知识方法的能力。
   二、打造弹性空间,基于学情设计单元序列活动
   单元学情调研是学生进行深度学习的基础,在单元整体设计过程中,教师通过测试、访谈、问卷等方式,可以精准化定位学生的真实起点,聚焦深度学习的“困难点”,把握深度学习的“生长点”,创造深度学习的“延伸点”。抓住教学内容的核心,从整体上看待每一个教学内容,帮助学生建立融会贯通的学习认知结构。
   例如,在教学“公顷、平方千米”相关内容时,为了更好地把握学生的学习起点,教师开展了以下的调研活动。
   调研对象:佛山市南海区桂城街道灯湖第三小学四年级47名学生。
   调研题目:
   1.学过的面积单位有哪些?
   2.这些面积单位之间有怎样的联系?
   【设计意图】了解学生对已有知识的掌握情况。
   主要错误情况是对面积单位名称的遗忘,特别是对面积单位之间的进率遗忘较为严重,有9位同学与长度单位的进率混淆。
   教师为了进一步了解学生的困难点,分别与有单位遗忘和单位进率混淆情况的学生进行观察访谈。
   (1)对面积单位遗忘的学生
   对面积单位的由来记忆模糊,隐约只记得学过面积单位,但与长度单位的名称有所混淆,而至于為什么有面积单位,几乎没有学生能够记得。
   (2)对面积单位之间的进率遗忘的学生
   主要是与长度单位的进率混淆,搞不清楚为什么相邻的两个面积单位的进率是100。
   根据以上的调研与访谈,教师制订了如下单元整体教学设计活动模块:先认识单位面积概念的由来,然后学习单位面积之间的进率,最后学习某些特定图形的单位面积。进行本设计时,在整体遵循教材编排的同时,进行了适当整合的个性思考,增加对“边长为10cm的正方形面积单位”的认识,将面积单位的来龙去脉交代清楚,将面积单位的产生与它们之间的关联作为学生学习本单元的生长点,将单元中每个知识点勾连起来,设计的活动彼此相互呼应、递进,利用其内在关联,为学生创造深度学习的弹性空间,保障单元教学目标的有效达成。
   三、营造个性化氛围,整体规划学习路径,聚焦单元目标
   无论是教师的“教”,还是学生的“学”,其过程都是复杂、多变的,那么只有将两者深度融合,从学生的深度学习出发,聚焦整个单元目标,结合单元目标将学习内容结构化、层级化,重视对教材缄默知识的理解,搭建深度学习的认知路径,从而实现学生在学习过程中的“齐步走”,但在学习路径方面却呈现个性化的状态,实现了结构化学习。
   例如,在小学阶段,认识平面图形的概念往往是从直观认识到要素认识,从类型认识再到特征认识,主要的过程是一个由图形外部向图形内部的认识过程,那么每个单元主题,其内容之间的知识结构应该有怎样的关系存在?如果站在整体的角度进行规划,体现的则是一个从上位的一般图形到下位的特殊图形的认识过程。

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