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基于“双减”背景的小学语文作业多元化设计研究

2022-11-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张玉梅 发表期数:新课程 2022年37期 本文字数:2612

   作业是小学语文教育体系中的核心部分,其可以为学生巩固课堂知识提供一定帮助。在“双减”政策背景下,教师需要不断优化传统作业设计模式,实现对多样化资源的利用,保障小学生身心健康发展。
   一、“双减”背景下小学语文作业多样化设计的基本原则
   (一)人文性原则
   语文课程呈现出人文性基本特点,可以在课堂教学中培养学生形成健康良好的情感及心灵。教师在语文教学领域中,涉及诸多经典文学作品和古诗词,这对培养学生的文化素养起到了一定的促进作用[1]。但是因受到应试教育发展的约束,在语文教学过程中,教师往往让学生针对某些关键知识进行死记硬背,这种课后作业导致优美的文字内容变得僵硬、乏味。在此情况下,小学语文作业多样化设计需要重点秉持人文性原则,促使小学生在完成作业阶段中感悟语文课程所蕴含的价值和真谛。
   (二)时代性原则
   在新的时代背景下,小学教育逐渐发生了改变,这要求小学语文教师在作业设计环节中根据时代发展特点加以创新及调整。教师在布置作业阶段中不但要充分考虑所学内容及单元知识点,还要全面了解小学生的现实生活状况。现如今,小学生处在飞速发展的信息化时代下,部分教师和家长针对小学生使用手机等先进设备持有严重反对和抵制的态度,并严格禁止学生接触电子类产品,这种情况会在某种程度上增强小学生的好奇心。在此情况下,小学语文教师可以利用小学生求知欲强、好奇心强的基本特点,设计适当数量的网络作业,在根本上拓宽小学语文作业的范畴,促使作业设计与信息时代高度融合,有效满足小学生的全面发展需求[2]。
   (三)针对性原则
   在“双减”政策背景下,为了在根本上减少学生的课后负担,教师需要重点关注作业多样化设计中的针对性原则,保障设计内容、时间的合理性及协调性。首先,在“双减”背景下,教师需要充分掌握语文学科所蕴藏的价值观念及基本内涵,不断强化这两方面的渗透与探析,并在此基础上保障语文作业的丰富性与多样性,将作业设计与学生自身综合素质紧密贴合,,根据学生的基础水平、语文学习能力创建出具有针对性的作业规划,引导学生逐渐融入作业设计中,从根本上提高小学生的综合学习能力。与此同时,针对性原则还需要保障作业内容及课堂教学的针对性,以语文实际教学为切入点,提高各个教育活动的整体性。
   二、“双减”背景下小学语文作业多元化设计的路径
   (一)增强作业的趣味性
   “双减”政策背景下小学语文教师在作业设计期间需要始终坚持“保质少量”的基本原则,由于不同阶段的学生往往对作业产生一定的厌烦和抵触心理,因此教师需要不断提高作业设计的趣味性,有效激发学生的积极性和能动性。语文科目与其他基础学科有所不同,作业内容通常包括抄写、背诵、听写、练题等,教师需要设计一些语言类作业,如可以在课后要求学生对课文展开有韵律的朗读,并让家长将学生的朗读作业录制为短视频交给教师,教师可以在课堂教学开展前进行集中播放,让学生根据自己的观点筛选出朗读优秀的视频资源。这样做不但可以在根本上激发小学生的竞争意识,而且可以让学生体会语文作业的趣味性。另外,语文课程涉及诸多优秀传统文化知识内容,以往语文教师布置古诗词相关作业期间,往往采用抄写背诵的刻板形式,学生在此作业模式下无法充分体会古诗词文学作品的魅力与内涵。为了通过多样化作业设计引导学生体会古诗词的潜在价值,教师可以结合学生的基础学习水平,为学生设计具有自主选择性的作业,比如,在教学《绝句》后,教师可以为学生布置不同层次的作业内容,如课后熟读古诗并阐明此文学作品表达的含义;背诵古诗词并体会作者的情绪情感;结合自己学习能力根据古诗内涵尝试扩写几句诗词。教师可以根据完成不同层次作业的小学生给予适当的表扬和奖励,在根本上激发小学生的积极性,促使其可以在循序渐进的发展过程中自主挑战高难度作业类型[3]。另外,在《美丽的小兴安岭》教学结束后,教师可以在作业设计期间选择其他創新式方法,可以在网络平台中搜寻某地区的优美景观视频资源,请将其公布于家长群,要求学生模仿所学课文的写作方式、结构、特点,运用自己的语言将所看到的美景详细描绘出来。这种作业内容更加新颖,可以在根本上刺激学生的听觉和视觉,提高学生的语文思维能力。
   (二)创新作业形式
   在小学语文教学期间,教师需要及时改变传统作业形式和内容,重点关注作业多样化设计的创新与变革,积极为小学生带来全新的体会感受,以此来提高小学生的学习主动性。小学语文教师可以根据学生发展要求,以小学生的好奇心为切入点,为其设计一些看图类、发现类作业,有效调动小学生自身的发散性思维能力,促使其实现良好健康发展。
   首先,教师可以设计实践类作业,比如促使学生在家长的帮助下做一些益智类、动手制作的作业,并要求学生用自己的语言描绘出活动开展流程,有效强化小学生的语言表达能力和社会交往能力。还可以要求学生帮助父母做家务,并将整个流程详细记录下来,充分提高小学生的写作能力。
   其次,教师可以设计部分语言表达类作业,语文作业并不完全局限于书面练习,还涉及语言表达方面。看图说话、口语交际等均是语文学习的主要途径,教师可以通过布置此种类型作业来吸引学生的注意力。小学阶段是提升学生语言表达能力和逻辑思维能力的关键时期,教师可以在设计作业期间布置采访类、交流类作业,促使学生在与他人沟通的方式下提高自身的心理素质及口语交际能力。
   最后,教师应保障作业的多样性。教师需要通过联系学生基本水平不断挖掘学生的潜在实力,并针对不同层次的学生给予足够的尊重与关怀,设计多样化、多层次作业,促使学生合理筛选出符合自身学习特点的作业类型,如在教学《鸟的天堂》一课后,教师可以根据学生情况通过“作业超市”的形式凸显出语文作业设计多样性特点:一是让学生根据自己的观点画出《鸟的天堂》的彩色图画,并赋予简洁的语言说明;二是搜集《鸟的天堂》的地理资料或风俗人情资料等;三是为自己的伙伴、家人详细介绍《鸟的天堂》的基本内容。此种类型作业可以为学生提供多样化的选择途径,促使学生根据自己的优势完成相应作业,有效提高小学生的综合学习能力,并在此基础上强化小学生的实践应用能力及创新发展能力。

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