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“双减”背景下小学英语课后作业的质变

2022-11-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李院清 发表期数:新课程 2022年37期 本文字数:2973

   摘 要:课后作业是课堂教学的延伸,学习内容的巩固和反馈,语言技能、情感态度形成的重要手段。 “双减”背景下,小学英语课后作业量少也能发生质变。主要通过合理处理课堂和课后作业的关系、巧设学霸评价激励机制、作业分层设计、作业查错与纠错习惯形成、作业批改与反馈“小先生”的妙用、预习作业的操作,最大限度地拓展学生减负的空间,在文件规定的时间内有质量地完成作业,真正将“减负增质”教育落到实处。
   关键词:“双减”背景;小学英语;课后作业;质变
   为了落实中央“双减”工作部署,践行海南省关于“双减”背景下海南“阳光快乐”教育方面的重要精神:在学科教育上做减法,在“阳光快乐”教育上做加法;在文化知识灌输上做减法,在文化底蕴培养上做加法;在教学时间上做减法,在教学质量上做加法。根据学校“双减”背景下学科作业工作要求,“小学英语课后作业量少也能发生质变”,通过合理处理课堂和课后作业的关系、巧设作业评价鼓励机制、作业分层设计、作业查错与纠错习惯形成、作业批改与反馈实施、预习作业的操作,最大限度地拓展学生减负的空间,在文件规定的时间内有质量地完成作业,真正将“减负增质”教育落到实处。经过一个学期的研究与实践,学生学习轻松愉快,学有所获,综合素质明显提升。上学期末学业水平检测,四(7)班及格率由三年级52.08%上升到82.69%,优秀率由25.00%上升到42.31%,平均分由60.3上升到75;五(6)班及格率90.00%,平均分82.21,优秀率42.50%。
   一、限时讲授,合理处理课堂作业与课后作业的关系
   义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性特点。英语课程总目标强调:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。[1]为了保证作业设计能实现其价值,体现其特点和功能,在作业设计方面要合理处理课堂作业与课后作业的关系。课堂上,不是教师讲得多课堂效率就高,学生掌握就好。根据《海口市课堂教学》六要求之一——限时讲授,教师课堂上就要做到精读多练。要练就要设计基于课文学习的基础性听、读、说口头作业和书面作业;基于课文重点的迁移实践口头作业和书面作业;基于单元的综合运用性作业等。为了保证学生扎实基础知识,设计课后作业主要以海南省培训院设计的同步练为指导依据,保证课后作业质量,学生在10分钟左右能独立完成、学困生“跳一跳,摘果子”、作业能检测到学生课堂学习效果、作业能提高学生能力和创新意识。无论是课堂作业还是课后作业都要体现趣味性和育人价值。“万丈高楼平地起”,要想学生能顺利而又有足够的语言输出,必须要有扎实的语言基础和语言技能,否则无法体现英语课程的工具性。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中强调把基础知识保存在学生的记忆里,为学生构筑一个牢固的知识地基,这是小学教师最重要的任务。[2]
   二、创设学霸评价激励机制,提高作业完成质量,反馈课堂学习效果
   莉萨·博林、谢里尔·西塞罗·德温、马拉·里斯·韦伯著,连榕、缪佩君、陈坚译著的《教育心理学》“行为理论”章节中强调:学生外部激励策略如果应用得当,可以成为教师激发学生动机的重要手段。表现附着奖励针对做得好的行为或者达到一定水平的表现。表现附着奖励不仅不会削弱内在动机,甚至还可以提高内在动机。学生将表现附着奖励作为自己成就水平的一种信息反馈,这种奖励通过增强学生的效能感提高他们的内在动机。[3]根据以上理论,为了保证课后作业完成质量,教师激发学生作业参与度,提高学生作业积极性,创设学霸争星评价激励机制,效果很好。学霸争星评价激励机制:答题和书写都获得A以上等级,即可获2星,各项指标累积获星200颗,即可获得学霸称号,期末颁发奖品(主要以学习用品为主)。
   《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调:形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动,其首要目的是促进学生学习,核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师根据实际课堂教学目标,采取有效的信息收集和反馈方式,及时观察和了解学生的学习进程和学习困难,把握课堂教学目标的落实,为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。为了检测课堂学习效果,课后作业是有效途径。为了检测每个学生的学习效果,学霸争星激励机制的设置激发了每个学生的学习热情,使每个学生认真完成作业。教师通过批改作业,检测和发现学生作业中存在的问题,给予帮助,还能及时发现课堂教与学中存在的问题,及时加以改进。
   三、作业分层,学优生“吃得饱”,学困生“吃得好”,人人有发展
   传统教学中,我们的作业布置都是采用同一标准、同一内容,显然,这是不科学的。这样的作业既体现不了学生的个性,也会造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的局面。为了打破这种局面,教师需要根据学生实际情况开展分层作业。如设计同一内容,但标准不同或设计不同的作业内容,要分层练习,异步指导,让每个学生都能体验到成功的喜悦。作业设计主要形式有:
   1.基础知识作业:此类题,主要以海南省培训院编制的同步练为指导依据,这类题型为必做题。
   2.能力提高作业:此类题型一般略有难度,,学生可以跳一跳完成。对于基础较弱的学生需要帮助,可实行个别指导。
   3.特色作业:《义务教育英语课程标准(2022年版)》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能力。特色作业是能力的体现,是实践和体验,是语言的运用和迁移,体现了英语课程的工具性特点。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中强调:知识既是目的,也是手段。教师要努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的過程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展。[3]设置特色作业,要以项目化、任务型、活动式形式设计基础性作业、探究性作业、实践性作业、综合性作业。跨学科作业,如手抄报作业、模仿图文自制单词卡作业;复习巩固,知识梳理思维导图作业;语言综合运用情景会话作业;结合学生实际设计的语言迁移与创新设计作业等。这类作业有挑战性,能激发学生的兴趣,只是完成质量有高有低。完成这类作业对学生的要求比较高,不是所有学生都能按统一标准有质有量地完成。因此,对于这类作业,要设置不同的评价标准和要求,有能力的学生可以完成精美,能力较弱的学生可以降低标准。这类作业重在参与,重在体验,重在创新,重在思维发散,重在审美情趣和美的熏陶。余文森教授在《有效教学十讲》中强调,体验是新课程学习方式的突出特性,在实际的活动中主要表现为三个方面:强调身体性参与;重视直接经验;重视感性因素。[4]《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言技能目标要求是学生能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际;能做简单的角色表演。因此,特色作业的设计,符合课标要求,符合新课程特点。

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