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“三段四环”模式在高中物理教学中的应用

2022-12-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李志明 发表期数:新课程 2022年36期 本文字数:3586

   摘 要:在高中物理教学过程中,“三段四环”教学模式可以让教学的每个环节都更生动,也可以更好地提高物理课堂教学的效率。在高中物理教学中,这一教学模式是落实学生主体地位的重要措施,在传授物理知识的同时,还可以更加重视对学生物理能力的培养,让学生逐渐有科学的学习方法,实现“授人以渔”的目标。针对目前高中物理的教学内容,探讨了“三段四环”模式在高中物理教学中的应用,针对高中物理课堂教学中教师满堂灌的问题,总结了如何正确运用“三段四环”的教学模式。
   关键词:“三段四环”教学模式;高中物理教学;教学难点
   课堂属于高中生学习的主要阵地,能够让他们获取到更多的学科知识。物理课堂的教学组织形式也可以直接影响到教学效果。在探索课堂教学组织形式改革的工作中,需要不断总结课堂模式并进行提炼,从而构建一个符合“三段四环”的课堂教学模式。“三段四环”课堂教学模式中有三个时间段和四个环节,利用这种课堂组织形式开展物理教学,能促进教师和学生在教学中的角色转变,调动学生更强的积极性,并且在不增加学生课业负担的情况下,促进学生学习效果的落实,教师通过对教学设计的研究提升教学水平,这也符合当下“双减”政策的要求。
   一、“三段四环”课堂教学模式的含义及应用意义
   该模式可以很好地打造高效课堂,基于学生接受知识的过程研究而将整个课堂分成3个时间段,即开始的15分钟、中间的20分钟和最后10分钟,其中的四个环节是教师引导学生展开自学,探索当堂反馈和课堂效果的评价,坚持回顾反思,不断归纳提炼,不断明确学生的主体地位。合理分配“三段”,能够更好地提高“四环”的效率,利用“四环”也可以充分发挥出学生的主观能动性,并且提升课堂教学效率。“三段四环”课堂教学模式要求的不但是形式的整齐划一,而且更加重视教学的形神兼备。在高中物理教学中,教师必须以学生的发展为重心,并且树立科学的教学理念,展开全方位和多层次的“三段四环”教学模式,充分把握好三个时段的关键点,对四个环节的具体内容进行丰富,才可以更好地提高物理课堂的教学效率。在高中物理教学过程中,利用“三段四环”模式能够更好地提高课堂教学效率,并且也可以有明确的教学目标,可以提高高中生的物理核心素养,对课堂上三个时段进行更加合理的分配,将高中物理课堂还给学生,从而更好地激发高中生学习物理的兴趣,不断引导高中生自觉探究物理学习任务。利用“三段四环”可以让物理教学环节更加简洁明了,而且可以方便操作,能够不断补充物理教学的内容,提高物理教学的起点,实现物理教学的目标。
   二、“三段四环”课堂教学模式的具体措施
   (一)自主学习
   自主学习属于新课改的亮点,首先是让学生按照具体的要求去学习,然后主动去探究新的知识,在探索的过程中,也要有教师的正确指导。高中物理中有很多抽象难懂的知识,这也是学生学习过程中的主要障碍。因此,可以制订三维教学目标,引导学生开展高质量的自主学习,并且利用“三段四环”教学模式,把握好学生自主学习的进度,让他们有更好的自主学习习惯。在物理课堂演示性实验的基础上,可以让学生展开自主学习,通过动手实验,进行观察和思考,亲自体会到课程内容,这样有利于提升物理的学习效果。
   (二)质疑创新
   学生的自主探究活动应当有更多的创新思维,学生要敢于突破,能够自主分析和解决一些问题。在物理教学过程中要激发学生的学习潜能,提高他们的物理思维能力。学生自主探究活动是非常关键的环节,在高中物理教学中,教师必须积极鼓励学生进行质疑,提高学生的创新意识和能力。比如,在“运动的描述”教学过程中,教师应当要求学生围绕“三段四环”教学模式的目标,首先自主阅读全文,明白运动的内涵以后,再阐述运动的位置和路程等方面的知识,让他们更容易理解这些物理概念。也可以让学生观察周围的现实生活,联系校运会上的短跑和长跑运动、跳远运动等,再把现实和理论联系到一起,让他们能够更好地感知直线运动、曲线运动的内涵,提高他们的创新思维能力。
   (三)合作探究
   合作探究也是合作学习,能够让学生展示自己的个性发展和学习成果。在高中物理课堂中,利用“三段四环”教学模式,可以通过小组讨论、合作实验和共同归纳等方面,引发高中生对物理的求知欲,更好地拉近生生之间和师生之间的距离。如教师给学生讲解“牛顿第二定律”的时候,可以将验证性实验转变为合作探究性实验,然后安排学生自行实验,并且让学生更好地了解物体的质量和加速度之间的关系,以学习小组为单位展开讨论,让学生可以仔细分析实验中的细节,逐渐明白研究对象变化的条件和原因,也要引导学生掌握科学的实验数据,让学生在实验过程中学会实验操作中的注意事项,然后学会牛顿第二定律。
   (四)精讲点拨和互动探究
   物理教师可以结合高中生在课堂上交流的情况,不断扩大学生的自学成果。将问题作为主要的载体,构建良好的师生互动模式,不断深化课堂的内容。精讲点拨力求在物理教学中发散高中生的思维,如在表头串联电阻改装的电压表内容讲解过程中,对改装后的电表量程发生的本质变化先进行讲解,然后对涉及的物理原理进行较为深入的讲解,过程中注重点拨,激发学生的探究兴趣。在讲授课堂内容的时候,物理教师可以适当降低教学的起点,并且从高中生的元认知出发,通过理论推导等方法让学生形成物理概念和模型。利用科学思维讲解物理概念,学生更容易理解物理知识。通过对知识点的精讲和点拨,在互动探究的过程中,为学生创设情境,发散学生的思维,当然情境的创設要紧扣教学目标而且具有丰富的思维性。
   如在改装电表的教学内容中,可以让学生用标准电表展开校验实验,然后通过理论推算电表的新量程,教师再提供给学生一些电学器材,引导学生自己设计校验电表,然后在实验的过程中不断解答学生的疑惑。物理实验属于“精讲点拨、互动探究”的一种良好的教学形式。物理课必须以实验为基础,以思维为中心。通过物理实验能够更好地创设情境,让学生通过理性思维的思考得到具体的理论,物理实验可以更好地引发高中生对物理的合理认知,并且也可以让他们有更强的学习物理的热情。物理实验中有书本中的理论知识,也有物理实验带来的衍生知识,教师应当结合实际的物理教学需要,准备完善的实验,让学生就实验现象展开互动探究,提高学生的物理学习能力。
   (五)回顾反思和归纳提炼
   回顾反思能够让学生有反思自己学习的习惯,也可以调动学生学习的积极程度。在高中物理学习过程中,每个学生有不同的知识接受能力,课堂最后的一段时间,教师要停止讲授,利用这几分钟让学生回顾整个课堂,并且去思考课堂的内容,学生通过反思可以梳理好学习的思路,还可以让学生自主整理课堂笔记,让他们互相交流。学生在这个阶段会对本堂课讲授的内容有一个清晰的认识,对于存在疑惑的知识点,可以指出来让教师给予一定的指导。也可以对课堂讲解中的某个知识点提出质疑,和教师一起探讨交流。总之,抓住这最后10分钟的时间,有效剔除疑问或厘清学习思路。利用“三段四环”课堂教学模式,可以紧扣四个课堂环节,并且也可以不断激发学生学习物理知识的兴趣,提高学生的物理能力。在高中物理教学模式中,利用“四环”可以基本保证时间分配的科学性,真正做到把课堂归还给学生,使他们成为课堂的主人,,保证物理课堂的高效性。
   三、结语
   综上所述,如今的“三段四环”教学革新属于新课程改革中出现的有亮点的教学方法,主要目的就是通过不断优化课堂教学内容,更好地激发学生学习的主动性,从而多方位提高学生的核心素养。在高中物理教学中,利用“三段四环”教学模式,可以更好地突出以生为本的教学理念,也可以更好地让教师传授物理基础知识,重视培养学生的思维能力,让高中生有正确学习物理的方法和精神,在教学过程中,结合不同的教学内容展开科学的调整,可以更好地突出物理学科的特点,并结合高中生的物理思维能力,避免“三段四环”课堂教学模式进入误区。
   参考文献:
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   [2]曹永刚.浅谈问题情境在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(5):156.
   [3]赵永峰.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].科技资讯,2020,18(2):164-165.
   [4]曹建军.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].新智慧,2019(35):54.

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