本文作者：周凌英 发表期数：新课程 2022年36期 本文字数：2559
《普通高中
语文课程标准》中明确指出：“高中生要在高中大量阅读，体味语言，感受其思想、艺术魅力，培养想象力和审美能力。”高中
语文阅读教学应摒弃陈旧、过时的读书方式，在阅读中要注意增强学生的自主阅读意识，通过阅读可以提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生乐此不疲地进行阅读学习。
一、高中语文阅读教学的重要性
阅读是我们获得知识的主要方式，首先高中阅读教学能使学生开阔视野，对学生的品质塑造的形成具有正面的影响;其次，通过高中语文的阅读课，提高学生的语言理解、表达和交流的技巧，为其他科目的学习打下坚实的基础;最后，通过语文的阅读，让学生体会到我们国家的语言魅力，这样才能更好地理解我们民族的优良传统，从而实现优秀文化的继承与发展。
二、当前高中阶段语文学科阅读教学的实际状况
（一）课堂教学形式化
事实上，高中语文教师在语文教学中有很大的压力，而阅读课能提高学生的测试体验，训练他们的临场应变能力。但是现在，阅读教学中出现了一些形式化的现象，在教学过程中，语文教师会为学生准备大量的阅读练习，从而增加高中生的阅读量。但这并不能改变什么，依然很难提升学生的情绪，也很难使他们的情绪得到升华。
（二）缺少阅读时间
高中生在紧张的学习中，每天都要学习很多东西，因此，对高中生来说，时间是非常宝贵的。与此同时，高中生的阅读时间并不充裕，面对即将到来的高考，很多语文教师把课堂上的阅读作业放在课后。更多时候，高中生在课堂上要做很多的功课，内心压力较大，很难有足够的时间进行课外阅读活动。
（三）教学模式固化
目前，阅读教学的形式比较僵化，在阅读教学中，教师讲授知识，学生写作问题。高中生的阅读主要是为了完成相关的阅读任务，大部分学生都没有正确地理解这篇论文的主旨，同时也没有感受到作者的思想和情绪。就这样，高中生日渐麻木，而语文教师对目前的阅读教学却没有一个正确的理解，很难有效地提高学生的能力和质量。
三、高中语文阅读教学的创新策略
（一）多方面指导学生阅读
语文阅读，教师可以有计划、有步骤地引导学生，学生也可以根据自身的实际情况选择相应的主题，进行较深入的阅读。以网络为基础的语言教学，在提高阅读教学效果方面，能使学生的阅读量增大，更深刻地了解课文。
1.探究式学习
通过设立一个统一的问题，引导学生通过探索性的途径进行深度思考。如《药》的故事，设定《药》中角色名称之探讨，能引导学生将课文中的名字罗列出来，并思考其中的含义：为什么男主人公的姓氏是“华”和“夏”？“栓”和“瑜”是什么意思？一般的阅读课都是将这些问题分解成一些细小的问题。
2.将问题的主题实践教学
将问题的主题实践教学，可以让学生进行探究式学习，能充分发挥学生的学习积极性，让学生意识到问题的重要性。例如，在讲解《荷塘月色》内容时，教师需要注意将当时的时代背景与教学相结合，引导学生认识到作者当时的心情，这位作者当时的心境如何，能否有良好的心情去处理一些事物，这样可以让学生认识到作者当时的心境。这是一个很好的答案。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，把这一问题当作一个小型的专题来做，多问几个问题，多了解一下信息，答案就不这么简单了。
3.将文本进行对比
对比鉴赏是一种很好的方法。求同存异，能通过对比的方式，让学生阅读到更多的文本，同时也能使学生的思维更清晰、更广阔。就像是一首情诗，如霍达的《穆斯林的葬礼》这部书反映了一个回族家庭的兴衰历史，这部书可以与余华的《活着》做一个对比，说明家族生活的艰辛与不易，这样通过对比可以让学生熟悉所阅读文本的内容。
4.对知识进行规律化梳理
语言知识的整理是学生学习和记忆的过程，同时也是学习和研究的过程。因此，可以让学生进行分类的学习，发现中国诗歌的发展规律，再進行分类。
（二）重视课外阅读的“延伸”
有一位语言教育家曾说：“贫乏，是语文的致命伤。”为了解决这个问题，学生必须在课堂上进行大量的阅读，阅读范围涉及政治、经济、科技、艺术等各个方面。要广泛地阅读，但不是每一句话都能听懂，最重要的是知识的积累，学生的语言能力会变得更加熟练，这将极大地有助于写作。
1.引导学生选择时代性、信息化的阅读材料
当人们的生活步调越来越高时，大量的信息如海水一般向学生涌来，像《青年文摘》《读者》等杂志，可以给学生的课外学习提供一些帮助，这是所有学生都喜欢的，能让学生的眼界变得更加开阔，能学会分析与理解一些问题。
2.为课外读书创造条件
高中生的学习时间很紧张，，这就要求教师学习如何挤出时间，要善于组织活动，让学生有机会在课外读书。例如，在寒假期间，尽量多地阅读《三国演义》《水浒传》之类的名著，在学期开始的时候，让学生在班级里分享阅读经验。教师也可以在一周内抽出一节汉语或自学课程，开展课外阅读实践课，如在“戏剧”课中让学生扮演不同的角色，并在课后阅读有关的资料。
3.强化学习和角色转变
在开展高中语文阅读教学中，教师需要注意学生主体作用的发挥，由教师引导;从之前的被动接受阅读内容，到之后快速地融入阅读中，这是一种改变。尤其是在课堂上的开放性、提问的随机性，改变了以往教师单方面掌控的“预设”教学模式，让教学过程变得难以预测，这就需要教师具备一定的智力控制能力，必须具备良好的组织、协调和应变能力。
（三）把握特性，注意策略
探究式语言教学有三大特点：主体性，研发型，全员型。也就是说，学生要主动去探索、去学习;以探索和发现为主要的学习方法，探索和发现规则与技巧，文本与社会均是阅读的对象;所有的学生都要参加，但是，在教学内容上却存在着因人而异的差别。教师要掌握这些特点，此外，在语文阅读教学中也要重视几种策略。
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