本文作者：赵文熙 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2615
2021年7月份，教育部印发关于学生“双减”的政策，标志着我国的教育正式进入“双减”时代，众多教师和家长对其的第一印象就是减轻学生的作业量，其实减少作业量仅仅是“双减”表面，其背后蕴含着非常重要的教育理念，提高课堂教学效率就是其中的重要方面，而课堂作业是检验课堂效率的最好方法。
一、
小学数学课堂作业存在的问题
小学数学对小学生来说是一门较难的学科，随着“双减”政策的实施，学生课后的作业量减少，无法通过课后作业来巩固自己的学习，因此课堂作业是一件非常重要的事情，但是现阶段的数学课堂存在一些问题，导致课堂作业没有很好地发挥作用。
（一）教师的课堂作业布置理念存在错误
数学教师挤占作业的时间，数学课堂教学过程中所设计的教学环节较为烦琐，甚至还没有讲完课程就已经下课，同时还害怕学生听不懂或掌握不了自己所教授的相关知识，反反复复地讲解，浪费大量的时间，导致课堂作业无法有效地进行，而且部分教师对作业的重视程度不够，认为只要能够专心听讲，就没有必要完成课堂作业。教师之所以会存在不重视课堂作业完成度这一错误的教学理念，除了与其过于注重课堂教学活动完成度有关联之外，还与课堂作业批改压力过大这一教学现状有密切关联。由于现阶段的大部分数学教师仍然是以集体授课的方式来进行日常的课程讲解，因此一旦布置大量的数学课堂作业，教师的作业批改工作量就会成倍增加，而大部分教师的工作时间是有限的，工作精力也是十分有限的，在没能摸索出更好的作业批改方式之前，大部分教师都不愿意进行课堂作业的布置。这是目前小学数学课程教学中存在的主要问题。
（二）小学数学教师所布置的课堂作业目标不明确
很多时候由于课程较为紧张，数学教师布置的作业仅仅是一个形式，没有充分与课程内容相联系，虽然学生能够很好地完成作业，但是实际收到的效果并不大，而且部分教师在布置作业的时候对其难易程度、相关层次以及作业的意图等都没有进行充分的了解，只是盲目地让学生去做，然后对他们的结果进行评价，学生在这样的模式下得不到提高，进而开始敷衍。有些年轻教师意识到了课堂作业是课堂教学活动中不可或缺的重要组成部分，因此会在课堂中花费一定的时间布置作业让学生完成。但还有一些教师对课堂作业布置的目的和意义都缺乏必要的了解，只是单纯认为布置课堂作业能使相应的课堂活动看起来更为完整，也能使课堂教学形式变得更为丰富多彩。但实际上就目前而言，作业布置究竟能够起到多大的效果，并不被教师重视。有些教师在布置课堂作业的过程中，没能充分考虑学生目前的学习水平和知识理解能力，作业难度远远超出了学生的能力范围，这一类课堂作业非但无法引导学生进行所学知识巩固，还很可能会让学生产生畏难情绪，最终影响到学生进行数学知识学习的兴趣和心态。
（三）学生对课堂作业的完成度不高
通常情况下，学生基本都可以完成课堂作业，但是对作业质量往往会忽略，抄袭、答案不正确等问题层出不穷，实际效果并不好。此外，很多小学数学教师把课堂作业放在课外，导致学生压力上升，这个过程中所出现的一些难题只能依靠自己去完成，久而久之会影响他们的积极性。而之所以学生会出现不认真对待课堂作业的问题，是由于学生自身对课堂作业没能给予足够的重视，不明白课堂作业布置的重大意义，因此不愿意以更为认真的态度来配合教师完成课堂作业。有些学生认为教师课下就会布置作业，因此课堂作业意义不大。所以学生会以抄袭、忽略等不良方式来对待课堂作业。当然，除此之外，也与课堂作业设计形式不够吸引学生有密切关联，由于数学课程知识本身枯燥乏味，因此教师仍然以书面化的形式让学生完成课堂作业，很容易让学生产生厌恶情绪，倘若学生没有完成课堂作业的兴趣，那么就不会以更为积极主动的姿态配合教师参与有关教学活动。
二、“双减”背景下优化小学数学课堂作业的策略
（一）增加课堂作业的趣味性，激发学生的积极性
小学生已经具有一定的学习兴趣，尤其是一些中高年级的学生，他们对自己喜欢的科目往往会产生很大的积极性，不过小学数学的抽象性让很多学生望而却步，因此小学数学教师应该结合学生的相关特点，深入挖掘课程中的趣味性元素，为他们进行一堂富含趣味性的课堂教学，这样学生学习的积极性与完成作业的兴趣便会提升。如在数学的一些立体几何课程当中，小学数学教师不妨让学生动手制作一个正方体或长方体，然后在课堂上引导学生对其进行观察、分解，以他们自己的方式去理解立体几何的相关知识点，并进行充分的讨论，学生会产生很大的学习兴趣，而课堂作业也应如此进行，与现实生活充分联系，去找寻富含趣味性的元素，增 强他们的积极性。如如何计算教室的体积等，可以让学生动手去量一量教室的长、宽、高，这样一来课堂作业的效率将获得极大的提高。此外，课堂作业的形式其实并不限于书面作业，还可以结合课程内容以提问的形式进行检测，并对提问的内容进行充分的优化，从而提高学生学习小学数学的欲望。
（二）追求课堂作业的多样性，结合学生的差异进行相应的转变
每个班级的学生众多，其个人的理解能力会有不同之处，倘若仍以以往的教育理念为他们提供相同的课堂作业类型，对基础较好的学生来说，能够很好地完成，但是对基础较为薄弱的学生来说，就会有负担，就会造成不均衡的问题，，进而影响基础薄弱学生学习的积极性。因此教师应该尊重他們的差异，结合课程内容布置不同的作业，从而让每一个学生都能进行充分的训练，提高他们的学习成绩。此外，小学数学教师还应该结合不同的学生给予不同的评价，要注重学生的解题过程以及他们的解题方法，要适当进行鼓励，以提高他们的学习兴趣。如五年级下册中的“分数加法和减法”，本章内容要求学生对分数的加减法运算进行充分的掌握，但是非常的抽象，涉及分数运算的转换问题，学生在计算过程中容易混淆和出错，教师应该结合课程内容，针对不同层次的学生分别布置难度不同的练习，如基础较好的学生可以涉及拓展训练，基础较为薄弱的学生则应以基础性的运算为主，这样一来他们的能力都可以获得提高。此外，针对学生在计算过程中所出现的问题，小学数学教师应给予充分的讲解，适当鼓励他们的想法，重视对运算过程的评价，指导他们对课程内容加以掌握。
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