本文作者：赵会平 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2595
一、
小学生认知发展的特点
（一）
小学生思维方面的特点
小学生正是学习知识与技能的初级阶段，这个阶段的学生，由于受到自身成长规律的影响，主要以直观思维与形象思维方式进行思考，对抽象的
数学理念，无法进行较好的理解与记忆。这种思维方式对低段和中段的小学生尤其明显。针对这种情况，教师一定要给予充分的认识，并积极地对这种思维方式进行针对性地设计教学方案，积极地运用多元化教学手段，探索可以有效促进这一阶段学生思维方式转变的教学方式，让学生可以对教学内容的理解与记忆得到有效的提高。
（二）小学生注意力方面的特点
众所周知，小学生只具备较少的认识与生活经验，很多常见的事物，对他们来说都是十分新奇的。可以说，对于新鲜未知的事物，小学生能运用无穷无尽的好奇心展开探索。这是小学生的优点，也是他们学习过程中的一个阻碍，使他们容易受到外界事物的干扰而难以集中注意力，无法更好地参与到教学过程中，最终影响学习效果。
二、新课改背景下小学
数学教学发生的改变
随着新课程体系的改革，小学数学教学与以往传统的教学发生了很大改变。不论是教学目标、教学内容还是教学结构，教师都应积极地学习与适应。在传统教学中，教师主要负责对学生进行引导，在课堂教学中更是以教师为主体开展。教师注重学生基础知识内容的掌握，“教”与“学”更像是分开进行的。学生在课堂中只要听课即可，并没有什么其他的“任务”。在新课改背景下，教学目标更注重学生在课堂学习中的体验情况，关注学生是否在课堂中真正学到了知识，并能主动对知识进行探究与思考，从而形成自己的学习模式。在教学内容上，教师同样需要准备以启发学生思维的内容为主，不仅要注重知识与知识的链接，还要添加如图片、视频等丰富的内容，让学生在好奇心得到有效激发的情况下获得知识的增长、思维的拓展以及应用能力的培养。在教学结构上，教师与学生之间地位的转变也十分明显，教师不再是教学的主体、学生也不再是听客。由此可见，新课改背景下小学数学教学的改变，为学生知识与能力的增长，奠定了良好的基础。
三、小学数学教学过程中存在的问题
（一）教学内容陈旧，脱离实际生活
在科技与经济的不断发展过程中，数学学科所涉及的内容，也在不断地进行相应的改变。但以目前小学的教学内容来看，教学内容并没有随着这一变化而变化。小学数学教学内容与学生的生活联系不太紧密，对生活经验不足的小学生来说，更难积累生活经验。这对小学生核心素养的提升也产生了一定的阻碍。
（二）教学理念落后，学生学习被动
虽然小学数学教师已经开始重视生本课堂的构建，但由于传统教学理念的长期影响，很多教师还无法适应这一转变，习惯性地运用传统的教学理念，照本宣科地进行教学，令学生依然处于被动学习的状态，不利于学生知识、技能与经验的积累，更是阻碍了学生核心素养的发展。
（三）教学手段刻板，学习兴趣丧失
数学虽然是一门理科，但依然需要注重听、说、读、写的能力。任何一门学科，，学生在学习中，其适合自身的学习方法与习惯也是十分重要的。一些教师在教学中只关注学生基本知识的死记硬背，既忽视了学生兴趣的培养，又忽视了学生能力的培养，对学生的综合发展十分不利。
四、小學数学课堂教学的开展策略
（一）明确教学目标
作为新课程改革中一个重要的教育目标，教师应积极地将素质教育融入教学目标中，并基于这个教学目标设计更适合学生学习的教学方案。目前，小学数学教学的内容是以学生认知发展水平为依据的。但对小学生来说，仍然存在一定的难度。而教师在教学中，通常会将教学目标分散开教学，以期帮学生更好地理解。然而，这种方法却不能很好地保障教学效果。因此，为了完成素质教育的目标，教师可以在分散教学目标的基础上，结合具体的教学内容，对教学目标进行细化。
（二）创设多样情境
小学生虽然好奇心强，但还没有形成正确的学习意识，他们的学习动机较弱，很难产生自主学习的动力。因此，教师要对学生的现状与认知进行了解与掌握，为学生创造良好的学习环境。
1.创设故事化情境，激发学生的学习兴趣
对具有较强抽象性与推理性的数学学科，小学生普遍存在难以理解的情况，如果没有给予及时的引导，学生可能会开始惧怕学习数学，最终不愿意主动学习，从而影响学生之后的学习。因此，教师首先需要帮助学生摆脱畏惧的心理，让他们对复杂的数学知识产生兴趣，并能有效地理解。而故事情境，可以达到这种效果。
例如，在“分数的意义与性质”的教学中，为了让学生理解单位“1”与分数的内涵，教师可以创设“小敏分西瓜”的故事情境。教师先为学生分发一定数量的橡皮泥教具，并为学生讲一个故事。“小敏的家人，为她带来了3个又甜又大的西瓜。小敏先把第一个大西瓜切成了两份，并将其中一份送给小丽。然后，小敏又将第二个大西瓜切成了四份，将其中两份送给了小明。最后，小丽将第三个西瓜分成了六份，将其中的三分送给了小虎。”在讲这个故事的时候，教师可以让学生试着用橡皮泥和小敏一起“切西瓜”，并思考小敏分给谁的最多。之后，在学生操作下发现几个人分出去的西瓜虽然份数不一样，却是一样多的。之后，教师可以鼓励学生分组进行讨论，然后教师总结，从而引导学生对单位“1”和分析的内涵进行有效的理解，并最终达到灵活应用。
2.创设问题化情境，增强学生的思维意识
故事情境可以让学生更乐于对知识进行理解，但能否让学生对问题进行自主思考，让学生具备抽象思维，就需要换一种情境进行创设。
例如，在“复式统计图”的教学中，教师可以为学生设计如下问题，如：“要想制作一份调查图表，需要明确哪些内容、对哪些数据进行调查”等，这样，不仅可以改变学生被动的学习状态，还能轻松地将学生引入复式统计图形成的过程与特点的探索中，让学生更深层次地对复式统计图进行认知，从而有效掌握这一知识点。教师在创设问题情境时，要注重激活学生的自主性和能动性，只有学生主动地参与到思考中，才能更好地促进学生的知识积累。
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