本文作者：张延竹 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2496
小学生处于特殊的发展阶段，其身体发展相对较快，心理发展呈现出不稳定性，若无法正确引导
小学阶段的学生，他们很容易出现各种问题。因此在小学
班主任工作中，就需要积极实施柔性管理，确保管理的科学性，以保证学生可以实现身心全面与和谐发展。
班主任在班级中是不可缺少的一部分。作为小学生的直接管理者，班主任的工作重心除了要引导学生学习文化知识之外，也应注意学生的综合素质发展，这种有机渗透的方式，能够对学生形成润物无声的引导，易于学生接受和认知。同时，班主任也应结合小学生的身心发展特点，在开展班级管理时实施柔性化管理，让小学生可以更好地调节自己，形成正确的价值观并拥有更为完整的人格。
一、柔性管理的优点
根据人们的行为以及心理规律，让人们能够产生一种潜在的说服力，进而达到管理者想要的管理效率，这是一种非强制性的管理模式，这就是我们所说的柔性管理。小学班主任在应用柔性管理的过程当中，主要是以学生为主体目标，尊重学生的个人情感以及人格，利用简单的管理方法，从心理方面激发学生的责任感、上进心，为学生创建出积极向上、和谐的班级氛围。这种管理方法主要是以内在管理为主，教师要通过言传身教的方式，激励和引导学生，让学生能够更加务实努力。
柔性管理的特点主要是以民主人性的管理方法为主，依靠的并不是外力，而是激发出其内在的潜力以及良好的精神状态，保证学生在愉悦的课堂氛围下不断认同教师的管理理念，并且为实現共同的目标而努力。
二、柔性管理的基本要求
（一）加强教师与学生之间的情感
在实际的教学教育活动当中，教师与学生应当多沟通交流互动，以此来了解学生内心真实的想法，，让学生能够感受到教师对自己的关怀，进而激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，营造和谐轻松的班级氛围。
（二）强化自我管理
柔性管理当中的重要组成部分就是自我管理，教师在进行教育工作时，应当充分考虑到学生的个体差异，尊重学生，给予学生最大的尊重，这样才能发挥其自我管理的效果，当学生有自觉性时，才能积极参与到学习当中，这样会使教师的教育工作开展得更加顺利。
（三）注重规则与惩戒的制订
大多数小学班主任的配置当中，一般都采用的是跟班制，利用这样的方法，不仅能够使班主任与学生之间更好地磨合，还能使班主任对学生更加了解，以此进行班主任管理工作。但是，当班主任没有制订规则以及惩戒制度时，就会使学生与班主任之间出现缝隙，如果无法进行及时有效的化解，就会导致师生之间的关系越来越不和谐，因此，教师一定要注重规则与惩戒的制订。
三、创造良好环境，增强心理健康与德育联系
小学班主任引导的主要目标是帮助学生形成正确的人生观、价值观，让学生可以形成正确的思想意识，进而能够产生道德感、责任感、使命感，促使学生成为健康发展的人。而在这一教学过程中，我们必须认识到只有让学生成为一个心理健康的人，他们才能够形成正确的意识，因此教师就需要增强心理健康教育与德育之间的联系。为了让学生后期更好地适应环境，并在积极正向环境影响下拥有健康的心理状态，小学班主任不仅要担负文化课程的教学引导工作，还要将侧重点放在提高学生的心理健康层面，可以通过德育教学，以循序渐进的模式对学生渗透德育素养[1]。同时，还应注意在教学过程中为学生创造良好的环境，这一环境需要创设在德育课堂之中，通过为学生讲授德育知识与心理健康教育知识，使得学生认识到心理健康教育对自身当前阶段发展所产生的重要影响。班主任还需要积极做好校园环境的创设工作，通过借助校园中的宣传栏、小贴士和班级板报等来为学生传递心理健康知识和德育知识，这样小学生就会在潜移默化的状态下接受到心理教育、爱国教育、社会主义教育，促使学生可以在课堂中更好地吸收德育知识与心理健康教育知识。而班主任通过如上的柔性管理策略，能够全面提高学生的学习效率，促进学生学习发展。
四、引导学生传话，消除误解
作为一项系统性的教育工程，学生管理工作必须由社会、班主任、家长三方面共同配合完成。而班主任方面也应唤起家长的教育主体意识，引导家长以正确育儿理念进行育儿，并在这一基础上，激发家长与班主任的合作积极性，从而双方共同促进学生健康成长。同时，在这一基础上，班主任也需要对教育理念进行创新，通过一些小方法去解决大问题。如在学生教育实践中，不仅教师与家长之间容易产生一些小误会，甚至闹出一些小矛盾，家长与家长之间也有可能会发生一些小冲突。对于这种情况，可以通过学生进行解决，学生年纪虽小，但是也具有一定的人格独立性，通常每名学生都具有各自不同的想法，虽然很多想法都具有片面性，但其中也不乏真知灼见。因此，教师可以引导学生“传话”，对一些已经发生的实际问题进行解决，这样有助于消除教师与家长、家长与家长之间的误会。如有一名学生顽劣，经常欺负其他小朋友，对于这种现象，已经有很多家长与教师反映。但是，学生之间的矛盾产生得快，解决得也快，通常两名学生闹了小矛盾，眼泪还没干，就又手拉手重新成为好朋友。但是，家长之间的误会却难以解除，由于家长之间心存芥蒂，也不利于教师对班级的管理。因此，针对这种问题，教师可以引导学生将两名小朋友闹矛盾的真实情况，如把产生的具体过程复述给家长。很多时候，家长在听到学生的复述后，才发现学生之间的矛盾根本就不值一提，而且两名学生之间的误会也早已解除。通常在这种情况下，家长之间的误会也会因此解除。如教师可以对性格偏内向敏感的学生采取以鼓励为主的教育原则，善于发现这部分学生身上的闪光点，从而使其找到自信，进而确保其身心健康。而对性格偏调皮的学生来说，教师则应从家长方面进行引导，使家长站在学生的立场看待问题，陪伴学生进行一些学生喜欢玩的游戏，尝试着跟学生做朋友，而并非是从家长的角度对学生进行命令式沟通，这样才会使这部分学生在家庭中也可以自由快乐地生活[2]。
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