本文作者：宗海芹 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2588
汉字是中华优秀传统文化的载体，是民族文化的智慧结晶。正确掌握汉字的书写是学生应具备的基本功，小学阶段是这一基本功形成的关键时期。但是当前部分学生的写字能力却呈下降趋势，这是由多方面的原因造成的：一是社会大环境影响，由于电子技术的发展，人们用手写字的机会变少了，写字的能力变弱了;二是因为人们对教育的评价造成的，大多时候教师评价学生的标准不是他们字写得怎样，而是他们的成绩怎样。正因为如此，提高小学阶段写字教学有着极其重要的现实意义。笔者利用“吴韵笔墨”书法教育云平台，将信息技术与小学写字教学相结合，可以有效帮助学生更好地完成写字学习，从而真正实现有效教学。
一、问题提出：写字教学的现状与对现代化技术的诉求
（一）写字教学的重要意义
写字教学是融育人价值、审美价值、实用价值等于一体的语文教学活动，是继承和弘扬中华优秀传统文化的一项基础工程。它可以激发学生热爱祖国文字的情感，增强民族自信心、自豪感;培養和提高学生的审美能力和欣赏水平;培养学生一丝不苟、严肃认真的良好品德和锲而不舍的坚强意志;提高学生观察能力，培养审美创造精神。另外，从语文教学本体探讨写字教学还可以让学生喜欢学习汉字，熟练地书写正楷字，形成良好的书写习惯。在小学阶段大多学校都将写字作为一门课程来教，它能促进学生持久发展，不管是哪门学科，无论是学习还是生活都需要学生具备写字的能力。
（二）小学阶段写字教学的现状与诉求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别对小学三个学段的写字目标与内容做了详细说明：第一学段：喜欢学习汉字，有主动写字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁;第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖，写字姿势正确，有良好的书写习惯;第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，写字姿势正确，有良好的书写习惯。
然而，当前的写字教学面临着许多困境，具体来说有这样几点。首先，由于语文教学中的应试倾向，教师自身书写素质也不高。尽管在语文考试中教师会强调一手好字的重要性，但是最终的评价主要还是看学生答题的正确性，也就是写字的好差没有给学生带来更多分数上的满足。现在的语文教师大多通过专业考试与面试走上讲台，在面试的时候也要求他们写上几个粉笔字。但从几个粉笔字看不出他们写作的基本能力，同时这个写字的比重在整个教师素养中占比又比较低。这样的状况就造成部分语文教师本身的写字能力不强，不能给学生树立表率与示范作用。其次，信息技术发展造成的。由于信息技术的发展，人们书写的机会减少了。学生也一样，，他们在玩的时候，往往依靠手机、电脑打字，写字的机会减少了。再次，现行语文教材没有配备专门指导写字的教学用书，当前不少学校里有的往往只是一些字帖，如颜真卿的、柳公权的毛笔字等，但是缺乏具体的如何指导学生写字的用书。之前教材配发过一本有关写字的用书，比较薄，比较笼统，没能分年级、分类别做详细的介绍。最后，学校缺乏专业的书法教师，这些年学校招进了不少老师，但是没有专业的书法教师。写字课上的教师基本由语文教师代替。上述写字教学目标难以达成，我们需要寻求适合的现代化教学技术来解决这一困境。
二、问题解决：“吴韵笔墨”书法教育云平台对小学阶段写字教学的促进和改进
如何使写字教学既适应日新月异的时代发展，又促进小学生扎实有效地学习？笔者将信息技术手段与写字教学相融合，借助“吴韵笔墨”书法教育云平台的趣味性、直观性、便利性等特征，创造性开展小学阶段写字教学，很好地达成教学目标。
（一）情境营造：写字兴趣的启发与维护
托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，只有全面培养学生的写字兴趣，才能让学生变被动为主动，变“要我写字”为“我要写字”，写字教学效率才能有效提高，学生的书写面貌才能有所改善。
小学生天生活泼好动，传统写字教学中的口头讲述、机械练习等形式容易使其感到枯燥、乏味，甚至对写字产生厌烦情绪。而动画、声音、颜色等丰富的信息能够吸引其注意力，使其产生学习兴趣及动力。
教师可以利用平台中的汉字文化故事、书法家励志故事等动画，创设良好的教学情境，营造浓厚的写字学习气氛。如颜真卿的“忠义光明”、蔡襄的“才德俊伟”、黄道周的“不谐流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”等故事能让学生充分地感受到凡书法之大成者，无不品德高尚、勤奋揣摩、专心体悟。这些故事能够帮助学生克服急躁的性格，顺利进入写字学习的良好氛围。教师要让这些故事深入学生的心灵深处并且转为他们行动的力量。教师可让学生讲述有关书法家的故事，以让更多的学生受到鼓舞。学生在讲故事的同时，让他们展示表演出相关的动作来，以让书法家走进他们的内心。
平台中的“碑帖资源”收录了我国许多著名的书法作品，如陆机的《平复帖》、怀素的《自叙帖》、张旭的《古诗四帖》、智永的《真草千字文》等。学生通过对这些作品的欣赏品鉴，感受书法的布局美、变化美、意境美、和谐美，不仅陶冶了情操，更能激发起模仿的欲望，从而激发学生写字兴趣。对学生来说，这些丰富的资源既是他们学习书法不可多得的资源，又是提升他们文化素养的重要资源。学生在观察这些书法的同时，回去模仿、揣摩，进而有所提升。
（二）过程展示：观察能力的培养与提高
叶圣陶先生曾经说过：“写字一要写得正确，二要写得清楚。”写字学习要求学生具备相应的观察能力，观察能力的高低直接影响学生的写字能力。传统写字教学中，教师多采用边范写边提示书写要点的形式。而部分教师自身书写水平不高，所写范字很难达到规范性与美观性的高度结合，不能对学生的书写起到很好的示范作用。黑板的整洁度、粉笔的质量、教师的身高以及光线的强弱也常常阻碍学生的有效观察，影响学生写字学习的质量。
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