本文作者：黄培琼 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2515
摘 要：初中散文教学过程中出现了不少学生觉得散文难懂，教师也觉得难教的情况。教师可以通过创设情境，给学生搭建支架，让学生学会迁移应用，提高散文阅读效率。
关键词：散文阅读;创设情境;搭建支架;迁移应用
散文是叙写作者所见所闻、所感所思的一种文体。“不拘一格”“张扬个性”的个性特点，含蓄的语言，令不少中学生望而生畏。如何读懂散文，走进文学的殿堂呢？我们可以尝试以下几种方法。
一、搭建支架，读而有法
散文是一种表现自我真情实感的文体。散文教学中，教师要给学生搭建学习支架，以语言为抓手，触摸作者的所思所感，在阅读中净化灵魂。
巧用教材，提供支架。教师可以引导学生阅读课文的单元导读、阅读提示、课文旁批、课后习题，提炼阅读散文的方法，在学生的疑难处搭建学习支架。比如，学习《阿长与〈山海经〉》时，教师提供阅读支架：（1）读人物称呼，梳理人物履历表。（2）读典型事件。文章事件是如何安排详略的？简要分析文章塑造阿长这个人物形象的作用。（3）品典型细节。（4）品视角之妙。本文使用了哪两种视角？“成年的我”与“童年的我”叙述角度所表达的感情有什么不同？（5）读反复之处。文中反复出现了“伟大的神力”，结合文章分析，这两个句子的含义有何不同。
学生通过教师搭建的支架，从标题和详略的安排中把握文章重点。从典型事件和典型细节中读懂阿长地位卑微、好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性。从叙事视角和反复之处读懂文章的思想感情。既有童年的我对阿长的无奈，又有成年的我对阿长的同情、怀念、愧疚、感激之情，几种情感交织，充满温情。
二、迁移运用，读而有序
阅读教学的目的是：学生在阅读实践中通过积累、梳理、整合，逐渐掌握语言运用规律，通过读一篇从而学会读一类，达到举一反三的效果。
（一）制作人物履历表
（二）根据自读策略表，进行批注阅读
比如，师生在《阿长与〈山海经〉》中运用阅读支架，从称呼、典型事件、典型细节、反常之处、反复之处理解作者对老王的“愧怍”。在教学《老王》一课时，教师引导学生将《阿长与〈山海经〉》中所习得的阅读策略运用到《老王》一课的文本解读中。（1）通过“细品称呼，知人物身份”的环节激发学生的兴趣，引导学生初识文本。学生能从人们对这两个人的称呼看出，他们都是社会底层卑微的小人物，他们的结局都是不幸的。虽然是小人物，但是他们身上都有着善良的底色。（2）以文中意蕴丰富的句子作为切入点，领悟作者独特的情感。学生马上关注到“这是一个幸运的人对不幸者的愧疚”，文章表达了作者对老王的愧疚之情。（3）说说作者有必要感到“愧怍”吗？请结合文章内容进行阐述，做到有理有据。教师提供了学习《阿长与〈山海经〉》文本解读的支架：①析典型事件，读懂愧怍。②品文章反常处，读懂愧怍。③品读反复之处，读懂愧怍。
有学生通过分析文章典型细节，读懂了愧怍。老王是一个不幸的人，他常常有“失群落伍”的惶恐，是被时代抛弃的可怜人。身体的缺陷使他常常被不怀好意的人指指點点。一个人住在一个荒僻胡同的塌败小屋里，孤苦无依。这样不幸的人，在别人和“我们”划清界限的时候，却给“我们”家送冰，冰大一倍，而车费减半;送默存去看病，不肯收钱;收了钱，还担心“我们”的钱不够用;临死前的一天给“我们”送来珍贵的鸡蛋和香油。
有学生通过品文章反常处，读懂了愧怍。“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”老王跟我说的“闲话”就是他不幸的遭遇，在互相出卖、人人自危的年代，老王对“我”有一份难得的信任，可见是把我当作可靠的亲友，而“我”却把他的倾诉当作无关要紧的“闲话”，缺乏真正的尊重。
还有不少学生找到了文中的几个反常之处。“①有人说这老光棍不老实，可“我”却说老王老实厚道，前后矛盾。②“我”向老李打听老王的近况，老李却说“早埋了”，平时我们是如何表述去世的。③“我”问起那里是不是他的家时，老王说，住那儿多年了。”从中我们可以读出世人对老王的恶意中伤，老李对老王的死是冷漠的，老王并没有把小屋当成自己的家。老王没有感受到家的温暖和邻居的关怀，甚至在外面受到各种流言的抨击。可见，他最渴望的不是物质，而是精神的依靠。
有学生通过品读反复之处，读懂了愧怍。学生发现文中多次提到“我”付钱给老王，通过品读相关语句，体会“我”的愧怍。①我们当然不要他减半收费。②老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。学生这样批注：老王把“我们”当作亲友，关心“我们”，“我”却不想占老王便宜，不愿欠老王人情，只是同情他，有知识分子的清高和优越感。
有学生通过细读文本留白处读懂了作者的愧怍。老王给“我们”送鸡蛋和香油，当“我”想拿钱他赶紧止住“我”说：“我不是要钱。”老王的话很简洁，作为一个生活无着的贫困老人，他要的不是钱，那要的是什么呢？原来他要的是尘世之间难得的尊重和温暖。“我”习惯用钱来解决问题，，以为那是对弱者的关爱，却没有走进老王的内心世界，没有满足他对尊重和温暖的渴求。
学生在阅读中感悟到了这“愧怍”是作者作为一个知识分子平等待人、悲天悯人的情怀和自省的精神。真正要愧怍的是对老王恶意中伤的人们，对生命冷漠无比的“老李们”。
三、创设情境，读而有味
《义务教育语文课程标准》指出，要“在情境中解决问题，领悟作品的内涵，提高欣赏评价的能力”。教师在教学时需要创设情境，让学生体验情感。
比如，在教学《阿长与〈山海经〉》时，文章较长，有些学生兴致不高。教师可以创设生活情境：妈妈前往家政公司聘请一位保姆，家政公司给妈妈推荐了阿长。妈妈拿着阿长的履历表，来征询你的意见。你同意阿长来你们家当保姆吗？请有理有据地向母亲阐述你的理由。阿长成了要来自己家应聘家政工作的一员，学生一下子被调动起了积极性，很容易就沉潜到语言文字中去了。
gzslib202212272110
