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基于“以生为本”理念的数学深度学习课堂的构建

2023-01-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:杨昌周 发表期数:新课程 2022年34期 本文字数:2576

   摘 要:深度学习是培养学生自主学习能力的重要方式。深度学习能够引导学生深入挖掘知识,掌握有效能力,是新时代课堂教学的新手段。而学生是学习的主体,是课堂的主要参与者,正确认识学生的角色和地位,才能够更好地发挥学生的学习能动性,让他们更加自主地去学习和实践。由此,在初中数学教学中,教师应当积极探索深度学习手段,以有效的方式构建高效的课堂,提升学生的学习能力与教学效率,完善深度学习的水平。
   关键词:以生为本;深度学习;课堂构建
   深度学习是课程改革进程中产生的新思想。那么,何谓深度学习呢?它是一种相对的概念,是立足基础知识所开展的一种更深层次、更广范围、更活思維的学习模式。其中,思考是深度学习的核心。学生开展深度思考和探究,从问题表象追寻问题的本质,这是深度学习的基本形式。就初中数学学科而言,它是理论性与实践性相融合的学科,是学生学习其他理论学科的基础。而数学学科的理论性极强,学生想要真正掌握数学知识,就必然需要进行深度学习,由此,当前的初中数学教学中,构建深度学习课堂已成为重要的趋势。
   一、“以生为本”理念对深度学习的影响
   学生是学习与成长的主体。随着时代的发展,学生在学习中的主体地位越来越受到重视。传统的教学理念是以教师为主体,而在实践探索和研究中我们发现,提高课堂教学质量的关键在于学生而不在于教师。学生主动学,课堂质量就能够明显提升,由此,“以生为本”的理念逐渐应用到课堂教学之中。而深度学习就是引导学生自主思考、自主探索的过程,摆正“以生为本”的观念,将对深度学习产生重要的影响。
   (一)生本理念为深度学习奠定了思想基础
   生本理念是充分尊重学生主体地位的理念,它正视学生在学习中的地位,考虑他们的学习需求,尊重他们的学习欲望,这就使教学过程有正确的思想依托,教师认真挖掘学生的需求,并以他们自主探索为核心,这使得推进深度学习的过程有了充分的思想基础。
   (二)生本理念为深度学习明确了教学方向
   思想引导行为,生本理念让教师在开展深度学习课堂教学时有了明确的方向,能够充分遵循学生的学习需求,用更加契合学生发展的教育方式引领学生的学习活动,培养他们的思维品质,让课堂更加有目标、有方向,这是深度学习课堂教学方向得以明确推进的关键。
   (三)生本理念为深度学习构筑了有力保障
   生本理念不仅是一种教育思想,还是贯彻教学始终的精神动力。生本理念下,课堂的任何活动都依据学生的需求,立足学生的发展,这是人才培养的核心目标。随着学生的成长,他们的深度学习需求会产生不同的变化,而立足生本理念,课堂教学将随之变化,有效契合,这就为学生有效地开展深度学习提供了有力的保障。
   二、基于“以生为本”理念的初中数学深度学习课堂的构建策略
   数学是初中阶段的重点学科,也是学生以后应用最广泛的学科。由此可见,开展数学深度学习对学生的成长和能力的发展具有十分关键的作用。而数学学科是理论性很强的学科,诸多理论元素需要学生沉入其中,深度挖掘,如此才能够真正将知识变为自身的能力,所以,教师应当立足以生为本的理念,通过层递式、渐进式的方法激活学生的数学思维,帮助他们拓展深度学习之路。
   (一)由表及里,用问题激活学生思维
   数学思维是深度学习最为重要的组成部分。而数学学科是注重理论结合实际的学科,在教学实践中,数学理论的应用通常需要正视问题的本质,由此才能更好地挖掘解决问题的办法。这是数学应用的首要条件,也是学习数学知识所需要培养的思维能力。所以,问题是激活学生课堂思维的关键。引导学生通过问题探寻事物本质,,由表象走进内里,了解问题的原因,掌握问题的方法,这样才能够推动学生更好地理解数学知识,应用数学原理。因此,深度学习的核心就是问题。教师应当在课堂上活用问题,激发学生的思维,引导他们由表及里地探寻问题,从而有效地解决问题。
   以人教版七年级下册“二元一次方程组”的教学为例,二元一次方程组是生活中应用较广泛的数学知识,有时候运用方程组去解决实际问题,会比用直接推断的方式更便捷。而二元一次方程组的应用通常都不是独立出现的,必然与其他知识相关联,在这种情况下,教师就要灵活地用问题去激活学生的思维,让他们更加迅速地把握问题的本质。以综合运用问题为例:如果三角形的三个内角分别是x°,y°,y°,求:(1)x,y满足的关系式;(2)当x=90时,y的值;(3)当y=60时,x的值。此时结合条件,教师可以提出问题:根据已知条件,可以知道这个三角形是什么三角形?学生不难发现,三角形的两个内角相等,由此可以推断出该三角形是等腰三角形。而在此基础上,学生很容易列出相应的关系式:x+2y=180,继而结合具体的x值和y值,就能够求得相应的未知数。此时教师还可以再提出问题:如果增加已知条件“x=2y”,那么你能直接求得x和y的值吗?根据这个问题,学生会进行发散性思考,结合三角形内角和的原理,并尝试运用二元一次方程组的求解方法,从而解得x=90,y=45,即该三角形为等腰直角三角形。在解题过程中,学生不仅要运用三角形的知识发散思考相应的特点,同时还要结合二元一次方程组的解法,最终确定问题的本质。这是一种由表及里的思维模式,学生能够透过现象看到本质,更加能够运用科学、合理的方法解决实际的问题,从而不断提升自己的思维水平。
   (二)由浅入深,以情境推动学生思考
   思考是推动深度学习的关键途径。任何深入的理解性活动都需要依赖思考来完成。而数学学科是理论性很强的学科,包含诸多原理和知识,由此,学生在学习过程中经常会感到枯燥、晦涩,继而逐步失去思考的动力,甚至丧失学习兴趣。这反而降低了深度学习实现的可能性。由此,激活课堂,让学生感受到课堂的乐趣,是推进深度学习的重要依据。而数学情境是增强课堂趣味性、引导学生积极探索的有效手段,教师在日常教学时可以依据不同的教学情境由浅入深地引导学生去体验和探索,感受数学理论的内涵,体会数学原理的应用,从而激发他们更加主动地思考,不断地推动深度学习过程。

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