本文作者：马晓玲 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2635
摘 要：在
小学数学教学体系中，计算教学占据着十分重要的地位，是培养学生思维能力、科学推理能力的重要媒介，也是培养学生
数学核心素养的关键环节。随着新课改工作的深入开展，数学教师在指导学生学习时，要关注计算教学的重要性，以学生的长远发展为导向，不断优化教学模式、完善教学内容，以便使学生在掌握数理、算理的基础上不断强化自身的计算能力，继而顺利实现学科育人目标。对此，首先立足实际分析了计算教学中存在的热点问题，然后以北师大版
小学数学教材为例，探讨了解决相关问题的对策。
关键词：小学数学;计算教学;热点问题;对策
计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通过计算来达成。因此，新时期的小学数学教师在组织教学时，应关注学生计算能力的发展情况，围绕所讲知识设计更科学的计算教学方案，注重传授学生规范的计算方法，同时针对性地培养他们严谨的计算思维，以便使之将所学化为所用，在探索中积累丰富的经验、养成认真细致的习惯，能用数字、运算符号呈现个人的思维过程，给出科学的结论，从而推动其数学素养的稳定发展。
一、小学数学计算教学中的热点问题
（一）采用题海戰术，枯燥性较强
由于计算是数学教学活动中的常规项目，所以在指导学生学习时，教师往往会设计许多计算题，旨在辅助学生训练，使之更加高效地掌握理论知识。但是，一些教师在此过程中容易出现认知偏差，以为给学生布置越多计算题，他们对知识的掌握就会越牢固，且学生的计算能力也会得到稳定提升，可从实际来看，过量的计算任务往往会让学生苦不堪言，不仅占用了他们大量的时间，也会导致他们因一直处在枯燥的计算过程中而产生排斥心理，继而为了完成任务进行机械训练，不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会阻碍其计算能力的发展，，影响最终的教学效果[1]。
（二）目标模糊，缺乏针对性
在组织计算教学时，小学数学教师必须制定明确且详细的目标，同时要关注学生的认知特点，循序渐进地对其进行引导，由此不断强化他们的学习效果。然而，在实际设计教学目标时，教师主要考虑的是章节要点，涉及计算的目标十分模糊，常常是一笔带过，而且没有立足整体规划计算教学的方案，以致在引导学生学习时比较随意，且缺少计划性和目的性。久而久之，会影响学生计算能力的发展，不利于计算教学成效的提升。
（三）方式单一，开放性不足
有效的计算教学应当是内容多元、形式多样的，且应当具有一定的开放性，能够为学生提供更加广阔的学习和探索空间，使之自主总结和反思，将各种算理和算法内化于心，然后进行灵活应用。但是，很多小学数学教师认为计算教学就是单纯地出示问题，要求学生运算，而且设计的计算题十分常规，最终的答案也都只有一种，在这种情况下，学生对计算的兴趣很难提升，个人的思维也难以发展，十分不利于其计算水平的提升，也不利于其数学素养的发展。
（四）忽视习惯，效果不理想
在计算教学中，教师除了要教会学生科学的方法以外，还要注重培养他们良好的习惯，以便使之按照既定的步骤，更高效、准确地完成计算任务，以此提升教学效果，助力学生的良性发展[2]。然而，多数教师在计算教学中更重视如何引导学生掌握计算方法、完成计算任务，却忽视了对学生计算习惯的培养，以致很多学生即便掌握了相关的运算法则，也能根据题目列出算式，但是往往因习惯不佳而出现运算步骤不完整、审题失误等问题，影响最终的计算结果，进而制约其计算能力的提升。
二、解决小学数学计算教学问题的对策
（一）减量增质，优化计算教学的内容
为了提升计算教学的有效性，小学数学教师必须坚持减量增质原则，即减少计算练习的数量，减轻学生的压力，同时保证计算练习题的质量，提升针对性、启发性和探究性，让学生主动参与练习，摒弃机械训练的模式，并在解答过程中取得更多收获，不断完善个人的思路，继而推动其计算能力的稳定发展。以北师大版四年级上册教材中的“除法”为例，教师在设计该部分计算任务时，需要规避题海战术，精心设计和筛选习题，通过定量训练引导学生计算，如可以与“运算律”、三年级下册中的“千克、克、吨”“面积”等章节内容联系起来，分别设计填空题、判断题、常规计算题和文字类计算题，各类型分别有1～2道即可，这样一来不仅可以降低学生的计算压力，还能引导其将学过的知识串联起来，通过运算进行系统记忆和运用，同时能够以不同的题型针对性地训练学生的数学思维，强化他们的思辨意识、整体意识，并帮助其巩固所学要点。通过缩减计算题数量、改进题目质量、优化习题内容，可以进一步降低学生的学习压力，让他们在有限的时间内更加认真、细致地完成计算任务，提升其计算水平，还可以强化他们的综合应用能力和逻辑思维能力，使之从不同角度、不同层面入手进行训练，切实夯实他们的基础，顺利提升其数学综合素养。
（二）明确目标，完善计算教学的方案
在计算教学中，小学数学教师应立足整体制订更加科学、完善的目标，然后按照计划，循序渐进地培养学生，使他们由浅入深，充分内化算理、算法，然后加以灵活应用，以此提升教学质量，助力学生计算素养的发展。以北师大版五年级下册教材中的“分数加减法”为例，教师在设计计算教学方案时，要将如何培养学生的计算能力纳入对应的目标体系中，同时围绕该目标拟定详细的流程，如上课之初先引导学生回顾五年级上册教材中的“分数基本性质”“找最小的公倍数”等内容，并提前设计相应的习题，如比较分数和的大小，以此促使学生在复习的过程中巩固旧知，接着可以要求学生再次回顾学过的“分数的意义”的内容，分别解释两个变形之后的分数表示的含义，然后用加号将两个分数连起来，让学生思考应如何计算，并说明原因。通过有序的探索，可以促使学生自主挖掘运算法则，理解其内涵，达到“知其然也知其所以然”的效果，而教师则可以再次出示几道计算题，让学生利用自主总结的法则进行计算，从而在多次练习之后顺利巩固他们的学习成果[3]。总之，只有目标明确，才能够在课上给予学生更加科学的指导，也才能充分发挥学生的主体作用，使之更准确地掌握算理和算法，高效地吸收章节要点，建构完整的知识体系，进而推动计算教学质量的不断提升。
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