本文作者：白万平 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2808
摘 要：
小学阶段是学生学习的关键时期，承担了主要基础知识教育，同时也对学生后续学习有积极的促进作用。自然拼读法近年来受到教育界的广泛关注，以其独特的优势帮助学生迅速掌握字母发音与拼写之间的关联，促进学生英语综合素养的不断提升。在
小学英语教学中，如何利用自然拼读法开展教学活动，进一步提升教学成效，俨然已成为广大英语教师所应思考的首要问题。将从自然拼读法的概念和优势出发，对实际在小学英语教学中的应用策略进行深入论述。
关键词：小学英语;自然拼读法;教学策略
小学阶段的学生由于认知水平较低，传统的词汇教学过于枯燥，久而久之会使学生失去学习英语的兴趣。为深化课程改革，教师在进行英语教学时可利用自然拼读法，帮助学生构建良好的英语知识体系，增强学生的语感，使其在英语学习中更加轻松、高效。本文对自然拼读法在小学英语教学中的实际应用策略进行分析，以期寻求突破。
一、小学英语词汇教学现状
为使学生迅速记忆所学词汇，大部分英语教师在实际教学中会采用密集型的训练模式，一味引导学生进行单词拼写、抄写，这样的教学模式下学生难免会出现厌倦心理，久而久之会丧失英语学习的兴趣[1]。同时，词汇教学一直处于孤立状态，教师并未重视将其与阅读、写作进行紧密关联，学生完全凭借自己的记忆进行词汇背诵，词汇教学方法较为单一，很难使学生提升自身学习兴趣。在此种教学模式的影响下，学生的总体学习质量偏低，同时阻碍了英语教育的有序开展，影响学生综合素养的提升。
二、自然拼读法的概念和优势
“phonics”这种拼读系统在我国被称为“自然拼读法”，即通过学习字母与字母组合之间的音素来引导学生掌握字母间的关系，从而达到不依靠音标也能通读英语词句的目的。自然拼读法中每个字母代表的是一个发音符号，将这些符号连接在一起就是一个英语单词的正确读法。这种音与形相对应的格式能增强学生的语音意识，使其在聆听英语单词的过程中感知音素之间的节奏与规律，从而形成良好的英语语感。采用自然拼读法能够有效避免学习国际音标所带来的困扰，对小学生而言48个音素学习起来具有一定的困难，而自然拼读法以“字母+字母”的组合来代表音素，能够有效降低学习难度，减轻学习负担。自然拼读法应用于小学英语教学中，能够有效提升学生学习及记忆单词的效率，更富趣味性的学习方式也能够充分激发学生的学习热情。利用自然拼读法的规律，学生能够实现自主学习并记忆单词的目的，积累海量词汇，实现自身阅读能力及写作能力的提升。因此，将自然拼读法应用于小学英语教学当中，对学习质量的提升大有裨益[2]。
三、在小学英语教学中应用自然拼读法的策略
（一）侧重基础讲解，培养学生良好的拼读意识
在英语词汇教学当中，大部分教师都时常利用音标进行单词教学，由于音标音素过多，许多学生无法理解其中含义。为进一步激发学生的学习兴趣，教师可将自然拼读法引入其中，为学生建构富有趣味性的学习课堂，帮助学生建立良好的自然拼读意识，使学生在学习英语的过程中收获快乐，并且利用更加直观的方式了解单词并掌握基本词汇，能够有效提升学生的学习积极性。结合小学生的身心发展特点，教师也可在教学过程中利用卡通教具、单词卡片等，帮助学生深化记忆，建立良好的自然拼读习惯。
例如，教师在教学三年级上册Unit 4“We love animals”课题时，结合小学生的身心发展特点，为便于学生掌握“animal”这个单词，教师首先可呈现字母A教具：“Here comes an alphabet！”学生能够快速说字母发音。随后，教师组织学生大声说出A/ei/，在此基础上持续导入，带领学生学习字母音。字母A的名字为/ei/，发音为/？覸/，教师鼓励学生进行跟读，嘴巴张大发出“哎”的声音。接下来，在学习字母音后，教师利用单词卡片出示ant/apple/alligator/ax等词汇，引导学生在朗读单词时展示相应动作。学习字母音后，能够快速根据发音读出单词，为帮助学生深化记忆，教师应带领大家进行书写。为加深学生的理解，教师可编写语音韵句歌曲，带领学生共同歌唱。最后，根据小学生的身心发展特点，教师可设计“看口型，猜单词”的游戏，在游戏的过程中巩固学生对字母A的发音知识掌握。轻松、富有趣味性的游戏活动能够帮助学生及时掌握学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生将会建立良好的自然拼读意识，为后续深入学习做好铺垫。
（二）加强拼写练习，帮助学生内化所学知识
在学习英语的过程中，由于音标的复杂性，大多数学生在学习单词时常会出现混淆，而自然拼读法则能够有效改善这一问题。自然拼读是学每一个字母的发音，学字母组合的发音，然后根据字母在单词中的发音完成拼读[3]。这样的学习模式能够使学生更加了解单词之间的发音区别，自然而然地构建良好的知识体系，在潜移默化中熟练掌握字母之间的发音拼写规律。因此，教师不仅要使学生了解自然拼读法，同时在日常教学中也要注重拼写练习的开展。教师在进行拼写时，可将声音放缓，利用视频、图片等方式帮助学生直观地感受拼写的规律，借此实现拼写教学法的最优化。
例如，教师在教学三年级下册Unit 5“Do you like pears？”课题时，在课程开始前教师首先利用单词卡片呈现本单元水果词汇。本章重点教学内容在于掌握肯定/否定的回答，，教师单独呈现“apple”卡片，“Look at my card”学生齐声朗读“apple”，在此基础上教师引出“I am a cat，I like apple！I am a dog，I don’t like apple”，在板書上画上小猫的卡通形象，配以“apple”，在旁边画上对号。在小狗卡通形象的旁边画上一个大大的叉，这样能够使学生更加直观地感受到do及don’t 的区别。本章中重点单词banana，部分学生学习起来可能具有一定难度，教师可利用自然拼读法构建儿歌“A stick and then a bump，bump makes big B.Won’t my Mommy be so proud of me！Oops！It stung me！A big stick，then a circle makes small b.”在儿歌的引领下，课堂氛围变得更加活跃。教师带领学生共同进行拼写练习，掌握字母B的拼写方法规律，在此基础上拓展butterfly，boat等单词，鼓励学生大声朗读找出其与banana发音之间的规律。通过这样别出心裁的设计，学生不仅能够及时掌握B的发音，同时也进一步增强自身的自然拼读意识，在趣味化的课堂学习中提升自身英语综合能力。
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