本文作者：吴新君 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2394
有這样一个现象：
学生越到高段，越不爱发言。面对这种现象，我们通常把它解释为因为
学生长大了爱面子，怕说错被别人取笑造成的。但最近，笔者在一年级磨课时也遇到了同样的现象，究竟是什么原因造成的呢？笔者希望通过对课堂的反思寻找背后隐藏的原因。
一年级“图形的认识”的磨课历程：
方案一：
环节一：生活引入，激活经验
1.四人小组，把桌面上的物体分类。（激发学生原有生活经验）
2.给每一类图形取名字：正方体、长方体、圆柱体、球体。
环节二：动手实践，，感受特征
1.操作活动看一看、摸一摸、滚一滚、叠一叠，感受这些图形特征。
2.全班反馈汇报：
看上去是（ ），摸起来是（ ），滚动情况（ ），叠放情况（ ）。
3.归纳总结各图形特征。
呈现儿歌：
圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。
正正方方六张脸，平平齐齐都一样。
上上下下一样粗，放倒一推就滚动。
长长方方六张脸，平平稳稳随处见。
环节三：分层练习，巩固新知（略）
这个设计是希望从学生原有生活经验入手，通过实践操作发现特征，并用生动的儿歌帮助学生掌握图形特征。自我感觉设计没什么问题，可现实总会让人意想不到……
现实场景：课堂纪律差，学生各玩各的，全班只有三、四个学生在配合老师回答问题。
对于课堂把控，笔者自认为是有一定经验的，今天怎么会上得这么累，很是懊恼。同事宽慰我是这班学生习惯不够好。请教俞特，他意味深长地说：“老师
自己装得太满了。要相信学生，倒空
自己。”
再看教学流程，环节一：我让学生分类，看似激发学生的经验，事实上并没有真的让他们说透，而是沿着设计方案进入取名环节。对于立体图形的名称，学生早就会了，我没有让他们直接说，而是作为学生不知道处理。环节二：叠一叠，滚一滚，操作后又按规定的格式回答发现。学生无法尽情表达自己的想法，被格式化给束缚了。于是学生就不理你，自己管自己玩了。整个过程学生都是在被动参与，想说又不让说，干脆不跟老师玩了！
反思后改进了教学流程：
方案二：
环节一：在交流中激活经验，在辨析中改造经验
1.找图形，观察桌面上的物体，判断是不是正方体。（小朋拿着正方体开心地上来）
2.请小朋友说怎么判断正方体。（小朋友你一言我一语争着表达自己的判断方法）
生1：判断方法非常简单，看看他如果是可以立在这里，无论哪个面都是正方形，这样就是正方体。
师：他说无论怎么弄都是正方形。我们一起来看看，这个面是不是？
生：是的。都是正方形（板书：都是正方形）。
师问另一个拿着正方体盒子的小朋友：你是怎么判断的？
生2：看上去是正正方方的，就是正方体。
师：哦，正正方方的（板书：正正方方）。
生3：正方体四面八方全都是一样的。
师：四面八方都一样是什么意思？
生：面都一样大（板书：每个面一样大）。
生4：正方体的边每个都是一样平整的。
师指着边问：看一看这条边，再看这条。
生齐说：都是一样长的，而且每个都是一样平整的。
（板书：边都相等）
师：刚才小朋友们发现正方体这么多特征。真能干！用这些特征再比比看看，我们的桌面上还有没有落下的正方体？
生：没有了。
归纳总结正方体的特征：正正方方;六个面都是正方形，大小都相等;边都相等;适合叠。
【设计意图】本环节先让学生把自己“明白”的说出来，给他们一个交流的平台，在对话交流的过程中渐渐地“想明白”。
课上，小朋友特别有话说，很能说，在互相交流对话中渐渐地把原有的生活语言改造成数学语言。
3.出示：方钢体是不是正方体？
生七嘴八舌：正方体！长方体！
4.认为是正方体的说说理由，认为是长方体的也说出你的理由。其他同学当评委。
生1：它有正方形的面，看上去有点方，所以是正方形。
生2：我看它有点扁，它有的面是长长的。
师：有人认为是正方体，有人认为是长方体。很难确定是吧？让我们来仔细看一看它更像谁。
师：先来看看它的面，（指着正方形的面）有几个正方形面？
……
生：面有大有小，正方体的面都是一样的。所以它是长方体。
生：它总体还是有点扁的，所以是长方体。
【设计意图】本环节让学生经历辨析方钢体究竟是长方体还是正方体的过程，感悟两者的本质区别。在学生的七嘴八舌中小朋友渐渐明白了：有的长方体会有两个面是正方形;正方体是所有面都是正方形且相同;正方体和长方体有区别也有联系。
5.认识圆柱
师：（屏幕上呈现圆柱体）这是什么？
生：圆柱体。
师：你们桌面上有圆柱体吗？如果有请拿上来。
师对台上的小朋友说：把你们手上的物体都举起来，让大家看看都是圆柱体吗？
生七嘴八舌：是、不是、都是、不是……
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