本文作者：徐诞 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2501
童年是人生沙漠中的一口水井。道德与法治课是一门面向
儿童生命道德成长的学科。我心目中的道德与法治课堂应该重新发现
儿童，构建可感、可触、可生、可长的童心课堂，让儿童站在正中央。一是要转换儿童视角，彰显学科特质;二是要抵达儿童内心，落实道德与法治教育;三是要回归儿童文化，实现课程价值。点燃儿童，才能照亮教育。
什么是童年？童年的价值是什么？圣·埃克苏佩里创作的童话中的小王子说得好：“使沙漠显得美丽的，是它在什么地方藏着一口水井。”童年就是人生沙漠中的这样一口水井。童年不是阶段性的，其影响的是人的一生，或隐性或显性。道德与法治课正是一门面向儿童生命道德成长的学科，课程标准反复强调“遵循儿童生活的逻辑”“儿童的需要”“儿童的品德”等。儿童不是尚未成长的大人，儿童期有其自身的内在价值。尊重儿童，就是尊重生命。我心目中的道德与法治课堂应该重新发现儿童，构建可感、可触、可生、可长的童心课堂，让儿童站在正中央。
一、转换儿童视角，彰显学科特质
课程始终强调“以儿童生活中的需要和问题为出發点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求”。
儿童有其丰富性，有鲜明的个体性，又有复杂的社会性。道德与法治教师要全面认识立体的儿童。我们要关注“教材中的儿童、教室中的儿童、生活中的儿童”，要兼顾“以前的儿童，现在的儿童，未来的儿童”，让他们实现时间的自由转换，空间的无缝对接。
（一）关注学程设计
统编教材强调，以儿童的有效学为出发点和归宿点，为儿童的学程设计相应的教程，以学程代教程引发有效的教学活动。因此教材更是学材。如一年级上册第四单元“快乐过新年”，分别从多个角度讲述新年的概念和风俗习惯，有的老师这样设计探究环节：
第一关：春节说由来
师：人们把过春节称为过年，你知道“年”的来历吗？谁来说一说？
一起看看年的传说吧（播放课件动画：年的传说。年兽在除夕日吃人，村民都跑到山上去，后有一老者贴红纸、烧竹筒，吓跑了年兽）
师：故事告诉我们“年”是什么？人们放鞭炮、贴春联、挂灯笼是为了什么？
师小结：这只是个传说，世界上没有年兽，但春节习俗一直保留至今。因此春节就成为我国最隆重、最古老的传统节日。
（设计意图：通过这一活动，让学生初步了解一些有关新年的民风民俗及其来历）
面对一年级的学生，这样的设计不但不能激发学习兴趣，还让许多学生对“年”产生了害怕和不理解的情绪，“快乐过新年”更无从谈起。这样的教学设计是知识的逻辑、成人的逻辑，而非儿童生活的逻辑。看似教得顺利，实则学得机械。
有教师做如下修改：
活动一：大家一起过春节
看一看：春节多热闹！播放春节舞狮、挂灯笼、观花街等视频。
说一说：春节的习俗。
如：买年橘、拜年、收压岁钱（演一演）。
贴春联（贴一贴）、放鞭炮烟花、逛花街。
师：春节多热闹！喜欢这样的春节吗？为什么？
师：刚才谈到的都是我们南方人的春节习俗，下面就让我们去北方过年吧！
活动二：我到北方去过年
说一说北方的春节习俗。
这样的学程设计，寻找儿童最近发展区，切准儿童思维方式，让儿童“动起来”“玩起来”。
（二）创设体验活动
道德与法治教材二年级上册“欢欢喜喜庆国庆”，有一个环节“识象征、树意识”，教师出示国旗、国徽、国歌的图片，创设了一个“我是代言人”的分组探究活动。
说一说：她是什么样子的？含义是什么？你在哪里见过或听过吗？学生自由说，教师相机补充;
摆一摆：国旗的五颗星如何摆的？（注意摆准四个角的位置）;
练一练，当国歌响起的时候，我们该如何敬礼？
辨一辨，出示课本中的绘本，说说好与不好的行为，并说明理由。
（师相机板书：尊重、爱护）
师小结：爱国不仅是惊天动地的大事，还在一言一行的细节中。
这一活动设计，充分调动童眼、童手、童心，多感官参与，变抽象为直观，让儿童知之、乐之、好之。
（三）捕捉课堂生成
儿童本来的名字是“自由”，最伟大之处是“可能性”。不论课前如何精妙设计，都不能忽略课堂儿童的生成，这是儿童赐予课堂最宝贵的资源。在执教二年级“讲文明，懂礼貌”一课时，其中有一个环节是让学生以小组合作的形式演练：到别人家做客时，就餐时，我们应该怎么做？学生自由练习完之后就各自回到了座位，这时教师发现了一个细节：
师：刚才表演完，同学们回座位，都很谦让，但有一个学生对着另一个学生说“让一让”，你觉得这样说合适吗？该怎么做？
生：可以改成“请让一让”。
请刚才这个学生重新说一遍，掌声鼓励他变得更文明、更礼貌（相机板书）。
师：加了一个字就完全不同了，谢谢大家的帮助。
课堂上这位教师眼里有儿童、心中有儿童，抓住儿童接纳的最佳节点，不露痕迹、一语中的。
二、抵达儿童内心，落实道德与法治教育
儿童期是儿童道德情感、道德认知、道德判断能力形成的关键期。其中，道德判断和行为选择能力需要在实际矛盾冲突中锻炼、强化、形成。该课程涉及儿童“健康安全地生活;愉快积极地生活;负责任、有爱心地生活;动手动脑、有创意地生活”四个方面，无不关注儿童内心世界与自我、外界的相处，无不指向儿童内心世界的充盈与完善。道德与法治课要从生活中来，到生活中去，让儿童在两难情境的辨析中，，抵达儿童真实内心，实现“用道德滋养法治，用法治保障道德”。
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