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“双减”背景下小学语文作业创新路径的探究

2023-01-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王瑞萍 发表期数:新课程 2022年32期 本文字数:2543

   摘 要:随着“双减”教育政策的推进,,小学语文教育活动也随之发生转变,越来越凸显学生的语文核心素养教育目标,着重强调学生趣味性学习,促进学生全面发展。但在当前小学语文作业设计与“双减”政策指导下,语文教学活动存在一定的偏差,不科学、不适合的语文作业形式已经成为学生语文知识学习上的桎梏。通过对当前小学语文作业设计中存在的问题进行分析,结合“双减”政策的要求,探究小学语文作业的有效创新路径。
   关键词:“双减”;小学语文;作业创新;路径
   小学阶段的学生学习独立性相对较差,在小学语文教学中,教师应对学生进行有效的引导,以保障学生的语文学习效果。在“双减”教育政策指导下,教师要优化语文作业设计形式,利用科学、有效的语文作业设计为学生的语文知识学习提供更有效的指导,从而提升学生的课后学习效率,促进学生语文核心素养的提升。所以,小学语文教师要结合“双减”政策要求,将教学课堂与作业设计相融合,实现课堂与课后学习活动的延伸,帮助学生达成语文课程学习目标。
   一、当前小学语文作业设计中存在的问题
   (一)语文作业设计形式单一
   虽然“双减”政策已经落地,小学语文教师也在积极创新教学方式,积极应用新的教学理念。但是,一些教
  师依然认为课后作业仅仅是为了让学生对语文课程内容进行复习巩固,这也是课后作业设计的唯一目标。这就导致语文教师在布置作业的时候,往往采用书面练习的方式,让学生通过反复的记忆和书写,巩固语文课程知识。这种作业方式让学生感觉无趣,学生的语文知识学习压力增大。在有限的课后时间里,学生很难保持高效的学习状态,导致学生对语文知识的巩固和学习效果不够理想。
   (二)缺少对学生核心素养的培养内容
   在当前的小学语文作业设计中,教师始终围绕课程教学内容展开,对学生的语文知识的积累和发展不够重视。这样的语文作业内容,虽然在短时间内能够有效地引导学生掌握当前课程内容,但是学生对语文知识的多元化学习和积累方面是比较欠缺的,直接影响了学生语文核心素养的提升[1]。例如,在学习语文课程知识中的生词时,教师往往采用最直接的方式,让学生死记硬背这些生词,但是并没有在生词的应用、理解和拓展方面进行引导。学生掌握了生词的写法和读音,但是在生词的实际写作、应用方面存在很大的不足,影响了学生对生词的深度掌握。
   (三)语文作业的数量较多
   “读书百遍,其义自见”,秉持这样的作业布置方向,小学语文教师习惯于布置大量的作业,让学生通过大量的练习熟练掌握语文课程知识。据有关调查,单单语文一门课程的作业量,就需要学生用1个小时以上的时间来完成,更不必说还有数学、英语等课程作业。这样学生在高强度的状态下完成语文作业任务,学生的学习一直处于高压状态,使学生的语文知识学习效率不高,甚至还有可能会影响学生的身体健康,不利于学生的长期学习和发展。
   二、“双减”政策指引下小学语文作业的设计方向
   整体来看,当前小学语文作业设计形式单一,作业量较大,缺乏对学生语文核心素养方面的引导,影响了学生的作业练习积极性,使学生课后没有足够的时间参与兴趣活动,影响了学生的全面发展。基于此,在“双减”政策的指引下,小学语文作业设计有三个主要方向。
   第一,要保障作业的趣味性。兴趣是最好的老师,教师为学生布置趣味性的作业,能够吸引学生的学习兴趣,使学生更乐于参与作业练习活动,从而提升作业的练习效率和效果,学生对语文知识的学习更牢固。另外,趣味性强的语文作业还能培养学生对语文知识学习的兴趣,让学生在语文知识学习中获得更好的体验,对学生的语文学习有重要意义。
   第二,要以应用为导向。语文是一门语言,语言的主要作用就在于使用,所以小学语文作业设计的主要导向就是应用。这样通过应用型的作业,学生的语文实践应用能力获得锻炼,学生的语文综合水平得到有效的提升。
   第三,语文作业要有精准性。小学生的语文知识水平存在的差异,这些差异的原因是多方面的,也是必然存在的。教师在布置作业时,要为学生设计多元有层次的作业,让学生根据需要选择适合的作业,从而满足不同层次水平的学生的需求,保障了學生的差异化进步,促进了学生的整体提升。
   总之,在“双减”政策的指引下,小学语文教学发生了变化,作业设计必然要紧跟时代要求,为学生提供趣味性、应用型和精准性的语文作业,促进学生全面进步和发展。
   三、“双减”背景下小学语文作业创新路径
   (一)结合学生生活实际,设计趣味性作业
   素质教育方针要求提升学生的学习趣味,增强学生的生活体验。在小学语文教学实践中,教师在教学活动中善于结合学生的生活实际,但是在作业设计方面与学生的生活实际联系紧密。语文课程内容的学习需要学生拥有较强的生活体验能力,这样学生才能深入领会课文内容中的趣味,丰富自身的生活积累。所以,小学语文教师在作业设计的过程中,要积极地与学生的生活实际紧密相连,加强学生的生活体验,并且让学生在趣味生活体验中掌握语文知识[2]。
   例如,在学习《猫》这篇文章时,为了让学生对小猫有一个全面的认知和了解,并且帮助学生高效学习本节课程。在课堂教学后,教师为学生设计了一个观察作业,让学生放学回家后对家中或者邻居家中的小动物“猫”进行观察,将其外观、性格、行为等方面的特点进行简单的描述,并在日记中将对“猫”的观察的趣味故事记录下来。小学阶段的学生对小猫、小狗等宠物比较喜欢,喜欢与它们亲近。教师引导学生对小猫进行观察,学生的学习兴趣被激发,并且参与课后作业的积极性增强。学生在课后对小猫进行观察,发现小猫柔软的身体、矫健的身姿、圆圆的眼睛等特点,并且将这些特点记录在日记上,还加入了一些自己对小猫的情感表述。这样教师将课程作业设计与学生的生活实际相结合,让学生在生活中寻找课程内容的结合点,学生会对课后作业的练习有全新的体验,不仅丰富了学生的生活体验,还能让学生对课程内容有深入的思考。

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