本文作者：杜寅春 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2632
小学数学是学生在
数学道路上前行的基础，决定着学生对今后学习数学的兴趣程度以及方法是否有效。但由于
小学生年龄较小，缺乏数学思维、运算能力等，因此，开展数学核心素养的培养教育显得尤为重要。教师通过这方面的培训，一定程度上能帮助学生树立数学思维图、逻辑结构等，同时，在课堂教学过程中需要顺应国家教育改革，不断完善自身教学模式，确保课堂教学活动有效，推动学生核心素养的提升。
一、小学数学核心素养及其重要性
（一）小学数学核心素养
（1）数感是关于数量间运算、关系、估算等方面的感悟。（2）符号意识是通过运用符号进行运算，发现其中数量间的关系及变化规律。（3）空间观念是根据平面几何图形想象其立体状态，判断其物体之间关系等。（4）几何直观是根据图形描述，借助几何将复杂问题简单化，并对其进行预测估算。（5）数据分析是对相同数据不同分析，或者对问题进行数据收集、判断、分析。（6）运算能力是根据运算规律及法则进行运算的能力。（7）推理能力是数学中的基本思维方式，在进行数学运算及解题过程中经常使用。（8）模型思想是将问题抽象化，并用符号建立数量关系，求出结果及发现其规律。
（二）培育核心素养的重要性
1.形成良好的数字感知能力
对小学生数学核心素养的培育，能够帮助学生逐渐增强对数学的兴趣，引导学生在日常生活、娱乐中建立与数学之间的联系。在这一过程中，学生的数字敏感程度得到提升，并在实际生活中增强计算能力，形成良好的数字感知。这不仅对学生今后数学学习具有很大帮助，还能够帮助学生理解难度更大的数量关系以及空间形式表达。学生通过计算积累，逐渐增强了对数量之间加减乘除计算结果的估算能力，有效缩减计算时间，提高了计算结果的精确性。数学核心素养能帮助学生在脑海中建立数学模型，将以往学过的知识和内容在模型中体现出来，增强学生对数学知识的理解以及掌握。
2.提高解决问题的能力
教师通过开展数学课堂教育活动，培养学生的数学素养，使其能够形成数学思维和数学意识，在今后学习数学的过程中学会用数学的眼光看问题，用数学思维解决问题，并且学以致用、举一反三。小学数学虽然学习难度较浅，但是其知识范围较广，相关数学知识都会有所涉及。对此，在小学数学课堂教学时，教师若想单纯将小学生学过的知识点进行归纳总结是十分困难的事情。这时就需要教师积极引导学生，使学生独立整合所学知识点，并生成数学知识模型，提高学生将数学理论知识转化为实际解决问题的能力。经过学生一点一滴的不断积累，最终通过运用数学思维解决实际生活中的问题，实现将知识转化为实际能力的目标，有效提高学生的综合素质。
3.强化数学语言表达
小学数学素养需要小学生在日常学习、生活及娱乐中，经常运用数学语言来表达自己，保证逻辑清晰。教师通过学生对数学语言的运用，能够看出其数学素养水平的高低。借助课堂教学培养学生的数学素养，能有效提升学生运用数学语言表达的能力和水平。在课堂教学中，利用相关物品辅助教学，不仅可以将数学知识表现得更加直观，便于学生接受和理解，还能让学生主动参与到解决问题的过程中，提升学生对数学知识的理解程度。学生在课堂中独立解决数学问题，能够有效提升学习的自信心和主观能动性，便于以后在课堂中熟练运用数学语言表达自己对问题的理解以及解題思路。
4.全面落实素质教育目标
小学数学是学生在数学道路上前行的起点，能为今后对数学学习兴趣及数学思维培养奠定基础。对此，教师在开展数学课堂教学时，需要贯彻落实相关工作，以培养学生的数学核心素养为教学目标，优化小学数学教学内容，改善教学模式，提高教师教学水平。同时，核心素养是现阶段教育工作的主要内容，也是人们关注的重点，通过培养学生核心素养，可以实现学生的全面教育，帮助学生建立系统性学习的数学模型，为学生今后的数学学习打下基础。
二、小学数学课堂教学现状分析
第一，在学生数学核心素养培养教学中，部分数学教师对核心素养的理解层次没有达到标准，导致课堂教学无法保证其与教学内容的融入，课堂教学效果不佳。同时，一部分教师教学任务繁重，且需要频繁参加学校会议，没有充足的时间对核心素养理念进行学习和深入理解，无法将其应用在数学课堂教学活动中。在数学教学中，教师常常无法将核心素养重点体现出来，导致核心素养的培养只停在表面上。
第二，虽然新课标强调重视学生的课堂主体地位，但目前在实际教学中，教师依旧采取单方向输送知识的教育方式，学生仅是被动接受知识。教师怎么讲，学生就如何学，加上课堂上时间有限，学生没有时间对教师所讲知识进行思考与分析，且课堂学习缺乏自主性。同时，由于学生数学素养以及理解能力存在差异，教师对此缺少综合考虑，导致部分成绩较差的学生无法理解教师讲述的知识，逐渐失去了对数学的兴趣。除此之外，在信息技术背景下，，黑板、电脑一体机已经进入各个小学课堂。但在课堂教学时，教师未对其加以使用，导致学生学习兴趣不高，课堂教学质量差。
第三，以往开展教学时，教师只重视学生数学成绩，不关注学生数学素养的培养，这从侧面反映出目前部分教师仍受传统教学理念影响，过于关注学生成绩，忽视学生全面发展。由于没有相关教学经验，教师在实际教学中强行融入数学素养培育，不仅没有提高学生数学素养，其教学效果还不尽如人意。
三、小学数学学科核心素养培育的基本路径
（一）注重情境教学，培养学生的数学思维
教师应针对小学生独有的性格特点创设适合的教学情境，积极主动引导学生，完善学生逻辑能力，促使其对问题进行主动思考。其中，情境教学可分为故事、活动、生活以及问题式情境，应根据学生所关注的重点，对其进行具体运用。故事化情境适用于小学低年龄段学生，教师借助多媒体技术将数学教材中的画面整合成简短的故事，让学生感同身受，提高教学趣味性以及学生学习积极性。生活化情境将数学趋向实际，让学生借助经验解决数学问题，加深理解的层次和记忆程度，促使其全面发展。问题式情境则是教师依据小学生求知欲强、活泼好动的特点，在教学活动中根据课堂所讲述的内容，创设出悬念问答模式，以激发学生对未知事物的探索欲望。
