本文作者：张喜萍 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2589
摘 要：
小学数学作为基础学科，对学生未来的学习有非常重要的影响。伴随着学生学年的逐渐升高，
小学数学的综合性变强，课堂教学和学习难度也逐步提升。数学课堂教学模式的优化，能够帮助学生有效适应这一过程。通过对数学课堂的教学方式进行探索，首先从兴趣点入手提高学生的学习积极性，对课堂教学方式进行优化，扩展数学教学手段，应用现代技术，提升数学课堂的教学准确性;其次，小学数学与实际生活的联系比较紧密，应加强小学数学的生活化教学，让学生更易理解相关数学知识，从而帮助学生形成一定的数学思维。
关键词：小学数学;课堂教学;教学优化
小学数学教学是学生数学思维以及数学能力形成的基础阶段，在符合新课程标准进行教学模式创新探索的过程中，能够积极优化教学的各个环节，满足学生的不同需要。在规避教学不利因素进行学生个性化学习能力发挥中，教师以学习兴趣为重要的教学手段，培养学生的思维能力以及自主学习能力，在知识的相互联系中，学生形成知识结构的有效优化，掌握学习方法和学习技能，通过自主优化实现学生主动学习以及教学效率的提升。教师在教学过程中是学生的引路人以及实践者，在将数学联系于生活、联系于实践的过程中，平衡传统教学与创新教学之间的关系，针对学生的实际需要构建数学高效课堂，让学生形成多元解决问题的途径，敢于进行数学实践和数学创新。
一、优化小学数学课堂教学的重要性
（一）优化小学数学课堂教学是新课程标准的要求
在传统教学中，教师讲课通常通过灌输的方式进行教学，学习成绩也是教师最为关注的，这就导致在学生群体中出现“死读书，读死书”的现象。因而为适应新课程改革要求以及对素质教育的推广，学校应对教师的教学大纲及教学目标作出相应规定和要求。小学数学作为一门基础学科，对其他科目和之后的学习都有不同程度的影响，所以教师应改变教学方法。在课堂中，重视学生的主体地位，引导、辅助学生解决问题，适用于当下教育行业的要求，更适用于当下时代的要求，从而有利于培养出新时期的全面型人才[1]。
（二）优化小学数学课堂教学能有效提高小学数学的教学质量
数学是一门相对抽象的学科，需要大量逻辑思维的支撑。然而传统的教育方法难以最大限度地激发学生的学习动机，所以教师应改变传统的教育思想，根据学生的特点和习惯制定课程，丰富教学方法。新的教学法可以通过视频、音频、游戏等形式，为学生创造一种独特、生动的教学环境，将学习环境引入课堂对新教师的教学提出了新的要求。教育方法的变革意味着教师必须与时俱进，优化小学数学课堂教学需要学校、教师和学生的共同努力。在教师的指导下，学生可以通过学习新知识，培养创新思维，，有效提高课堂教学质量。
二、小学数学课堂教学的现状分析
（一）课堂互动较少
在小学数学教学过程中，为了吸引学生的注意力，教师通常会向学生提问并鼓励他们回答问题。然而在实践中，许多教师并没有坚持向学生提出与教学内容有本质区别的问题，而是学生被动接受知识。由于传统教学方法的应用，许多教师无法在短时间内改变教学模式，仍然采用传统的教学体系。传统教学方法的应用在学生获取知识方面处于被动地位，课堂互动的模式并没有起到作用。雖然师生之间的相互沟通已经完成，但在互动过程中并不符合新课程改革的要求，从而导致课堂教学效率降低，教学质量达不到要求[2]。
（二）教师忽视学生接收能力的差异
天底下没有完全相同的两片叶子，学生也各不相同。有的学生天资聪颖，经过教师的点拨就能吸收知识，但有的学生却需要长时间地耐心讲授才能学会。在实际的小学教学过程中，很多教师忽视了这一差异，只关心学习成绩好的学生，却对成绩较差的学生重视程度不够，很容易挫伤学生学习的积极性，从而导致学生产生自卑、失落感。受应试教育的影响，一些教师认为只有成绩优异才能算是好学生，所以教师经常会在课堂教学中着重抓成绩好的学生，教学内容也是为了提高成绩好的学生而设计，使班级内成绩差异过大。
（三）过分强调知识点教学
由于受当前应试教育的影响，教师在教学过程中过分追求知识教学，忽略了学生思维意识的发展。另外，许多教师过于强调课堂教学，迫使学生在没有实践的情况下背诵定理和计算公式。教师自认为学生已经掌握了知识，但从长远来看，学生没有形成较好的科学思维意识，导致数学学习的效果并不好。此外，知识型课堂教学使数学课程机械化、僵化，容易使学生对数学失去兴趣[3]。
（四）教师过分依赖教案，缺乏变通
课程是教师培训的基础，教案能够详细地记录教师、课程设计和组织的重难点，因此教案成为检查教师工作的指标。对教师教案进行的常规检查，导致教师在准备教案的时候只是为了应付检查任务对于课程的准备缺乏具体的实践基础。由于当前教师对教案过于依赖，忽视了学生的客观需求和课堂学习效率的提升，因此如果教学中没有提及或规定教学内容，遇见突发情况，教师缺乏相应的准备，将会阻碍教师的教学节奏，造成严重的后果。
三、优化小学数学课堂教学的策略
（一）优化课程设计，加强教学的趣味性
课程设计的优化，首先需要教师多关注学生在学习过程中所遇到的问题，针对不同数学问题，教师引导学生进行理论分析及逻辑运用，使学生通过知识的探索对所学内容产生更为深刻的理解。其次，教师还应在理论的讲解及习题的实践训练上加强师生间的学习互动，与学生一起分析学习案例，通过解题角度的改变，培养学生的逻辑思维。当学生出现解题方法应用不得当的问题时，教师还可通过细致的解题思路分析，改变学生的思考方向，使学生关注到解题细节的同时利用教学引导、生活化案例解析等策略改变当前数学课堂趣味性不足的现状，最终使数学课堂的教学结构更加紧凑，教学氛围更加优质。如在“时、分、秒”教学中，教师可将教学结构划分为数学概念的认识阶段及数学概念的应用阶段两个部分，并通过时间单位与生活案例进行衔接的教学策略，提高学生的思维主动性，实现思维调动作用的同时帮助学生体会不同数学概念的应用场景，进而使学生能够自主完成时间的计算[4]。
