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借助绘本培养低年级学生语言表达能力策略分析

2023-01-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:奚秀红 发表期数:新课程 2022年32期 本文字数:2819

   绘本以生动简明的语言和优美精彩的画面叙述完整的故事,表达特定的情感。儿童绘本对于激发小学生的想象力、创造力及语言表达能力都具有非常重要的意义。小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期,教师应该将此作为教学主要目标。学生的语言表达能力不只通过说话体现,还通过写作体现。基于其与阅读密不可分的关系,教师可在阅读教学中训练学生的语言表达能力,借助绘本,通过读、讲、写等环节培养学生的语言感知能力、口语表达能力、书面表达能力等,借此潜移默化地提升学生的语言表达能力。
   小学低年级学生语言表达能力的培养形式多样,如有效融入日常教学活动中,可让学生更全面地认知世界。教师要结合低年级学生的心理与学习特点,将语言表达与绘本阅读结合起来,让学生在阅读中抒发情感,表达意愿,将语言表达训练贯穿于整个阅读教学中。
   一、读,锻炼学生语言感知能力
   (一)教师领读,读顺语句
   低年级学生进行朗读时,普遍存在的问题就是“拖腔、拖调、爱唱读”,产生此情况与低年级学生的心理特点有关。拉长音的阅读形式对学生理解文本有一定的影响。基于此,教师要以示范领读的形式帮助学生改掉这些坏毛病。如进行绘本阅读教学前,教师要先提醒学生认真听教师在阅读的时候是怎样停顿的,以此让学生感受标点符号在句子中的应用,再在范读后让学生自主练习。例如,《有一天》绘本以简单、朴实的语言,让读者感受到母爱的宽广,产生深深的感动。这种诗性的语言,将对母爱的感动抒发得淋漓尽致。如“曾经,我曾吻着你的每根小指头”“当那天到来的时候,亲爱的,你会想念我”等,每一句都能体会到身后的情感,因此绘本适合让低年级小学生阅读,感受真挚、深沉的爱。在教师恰当停顿的范读下,让学生有充分的时间想象,然后在头脑中产生画面,引导其在想象的世界中沉思,学生会情不自禁朗读出声,以此形式来潜移默化加强学生对朗读的认知。低年级学生通过朗读锻炼语言感知能力,教师在班级中构建师生融洽阅读的氛围调动学生朗读积极性。例如,采用“设问引读”的形式,让小学生能够“有疑而入,无疑而出”,教师在范读后,提出问题,让学生配合老师一同观看文本对应的图画,助其朗读通顺,进而让学生的思维随着朗读变得清晰。例如,在《大嗓门妈妈》的阅读课中,教师通过范读解决字音的问题,然后提出问题“大嗓门妈妈对‘我’做了什么?”“‘我’后来怎么样了?”然后教师朗读故事的开头,让不同学生进行逐段朗读,教师充分给予学生思考的时间与空间,让其看文字与插图,进而通顺读懂文本。
   (二)学生自由读,感受情节
   阅读是学生获取信息、认知世界与发展思维的主要途径,阅读教学是师、生、文本之间对话的过程。作为人成长过程中不可或缺的部分,与生活、工作紧密相关,教师要重视培养学生阅读能力,锻炼学生的语言与思维。特别是对于低年级小学生来说,其思维以具象为主,通过良好的阅读为后期思维转变铺路。学生的自由读可促使学生更好地品读故事情节。阅读实际上是学生的个性化行为,学生可以在其中拼读文本语言、理解文本内容、感受文本魅力。自由阅读可放飞学生思维,让其思想畅游在绘本中。低年级学生的阅读以绘本为主,其文字与图画都稍显简单,但是学生的联想与体验却是丰富无比。在此,教师要重视学生的自由朗读,并因人而异创设朗读情境,引导学生入情入境。很多时候低年级学生的自由阅读都趋于表面,即过度注重读的形式与次数,教师往往告诉学生“你想怎么读就怎么读”,这对低年级学生阅读来说只是理想境界,倘若学生真的想怎么读就怎么读,那么课堂将毫无秩序可言。新课程标准理念下学生的读不能像和尚念经一样,老一套,要协助其个性发展,让学生用自己适合的形式阅读,以此彰显个性。以“正确、流利、带感情”为小学低年级阅读的目标,学生多遍阅读,即第一遍纠正字音,第二遍流利读出,第三遍则是带感情走进一段情节进行品读,带有其独特的理解,以此读出自己独特的感觉与理解。
   低年级语文教学中,阅读占有重要地位,恰当有效的朗读可增强学生阅读趣味,降低阅读难度。快速从字、词到段实施朗读,结合多种形式调动学生朗读的积极性,培养阅读习惯,将阅读作为一种常态。在教師的帮助下,可为学生扫除阅读障碍,提升阅读教学趣味性。
   二、讲,训练学生口语表达能力
   (一)听故事,简述情节
   童话故事可带领儿童走进神奇的世界,精彩故事的起因、发展和结局可牵动学生的每一条神经,其内容可影响学生的阅读兴趣,提升探索欲望。但是基于小学低年级的学生看待事物以表象思维为主、逻辑思维能力不成熟、语言表达能力较弱的特点,所以只有多说才能提升其口语表达能力。基于小学生喜欢听故事与讲故事的特点,教师可让其将喜欢的故事绘声绘色地讲给同伴,学生带着自己的情感与理解讲述故事,让倾听者也融入故事中,感受故事中的情感,然后再表达自己的观点,讲述自己的故事,并以此在快乐的分享中提升口语表达能力,树立自信心。在阅读教学前,教师可先将故事讲述给学生,以此代替学生阅读,让其在听完故事后重新组织语言,尝试用自己的话讲述故事,以此增强学生说的自信心。对低年级小学生来说,通过此环节可锻炼其认知能力、词汇组织能力与记忆能力。“听故事复述”的形式对低年级学生来说有一定的难度,因为要抓住故事中的重要情节,如开头、发展、高潮、结局,所以教师在读故事的时候要注重节奏的变化,整体阅读较慢,让学生有充足的时间消化与记忆。
   (二)发散思维,续编故事
   人的思维是通过不断衍生而来的,其产生对生活意义重大。小学低年级学生思维以具象为主,即需要借助实际进行事物理解,但此时学生的抽象思维已经萌芽,因此教师可通过阅读锻炼学生思维,扩展思路,通过续编故事多理解绘本内容,加强学生的情感体验,在一定程度上开发学生的想象力,在思考与阐述过程中提高口语表达能力。另外,借助孩子的“童话梦”,引导其在童话的世界中遨游,在此阅读教学中不能束缚学生的思想,需要放手,即依托每个人心中的梦,感受故事,借助课外阅读让学生沉浸在自己的书籍中,不受外界打扰,编制属于其自己的“童话梦”。如通过《在森林里》的故事,讲述小男孩在森林里散步,一路上遇到各种小动物,它们整齐地排着队,在小男孩身后,让安静的森林变得愈加热闹。其书籍中的森林则是作者心灵的慰藉之地,是作者心中想象。借此学生在沉浸故事中时会因为自身生活环境的原因,对自然与森林等环境有很多不理解,所以在阅读时,会有很多问题与想象,如为什么大狮子都愿意跟在小男孩的后面?为什么小兔子与其他动物的反应不同?小男孩还会和小动物见面吗?在此,,教师可预设学生自己就是这个小男孩,立足于文本却又不局限于文本,续编故事,让其将想象大胆地说出来,以此激发学生的思考能力,提升说话的胆量。

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