本文作者：贾美霞 折瑞莲 刘艳 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：2674
摘 要：“五育并举”教育理念转化为实际的教育活动，关键在于教师教学理念与行为的转变。从教学的发生机制来看，“五育并举”的课堂教学面临三方面的现实困境：“五育”教育取舍明显，学生主体地位体现不足;“五育”教育成为纸上谈兵，实操性活动屈指可数;“五育”教育出发点严重移位，落脚点错位畸形发展。通过深化“五育并举”价值认知，重构教学实践路径，使课堂教学温度与深度并存。教育回归生活，呈现生活万象，教育形式丰富，多彩多样。
关键词：“五育并举”;课堂教学重构;策略
“五育并举”是指在教书育人、立德树人的过程中坚持德、智、体、美、劳全面发展，使素质教育外显于行，，内植于心，内化为学生学习和成长的基本素养。基于“五育并举”的课堂教学，就是引导学生将知识学习与社会实践相通互融，将知识转化为成人成事的经验沉淀，实现以学致思、以思成事、以事成人，让学生成为课堂活动的真正参与者、社会活动的践行者。
一、“五育”缺位的课堂教与学
学校课堂是实现“五育并举”的主阵地。聚焦学科整体育人功能，优化教学设计、改进教学方法，推进全面育人的“课堂革命”向纵深发展与延伸。“五育并举”融合育人对学生的终身发展有着重要意义，但现实中“五育”的地位和作用并没有真正得到落实和体现，教师的教与学生的学主体不分、主次不清，重智育、轻德育，重理论、轻实践。
（一）“五育”取舍明显，学生主体地位体现不足
随着教育改革不断深入，教师育人观念有了一定的改变。首先，受传统教育观念和应试教育体制的束缚，绝大多数教师在教学中侧重学生智育的发展，将主要精力集中在语文、数学、英语学科的教学方面，采用加课补课、强化训练、套题演练等方式千方百计来提高学生分数。但对音乐、美术、劳动教育、综合实践、道德与法治等课程，则认为这些都是常识性学科，可有可无，致使陶冶学生情操和培养学生核心素養教学工作形式化、流程化。部分教师虽然组织学生参加了一系列社团活动、垃圾捡拾等活动，但这类活动一方面是为了获取图片资料，应付上级检查;另一方面活动组织形式单一，缺乏深度，根本无法实现“五育并举”融合育人的目的。其次，“五育”组织形式表面化。“五育”要想从根本上浸润学生心灵，帮助学生养成良好的习惯，陶冶学生的情操，就必须鼓励学生参加各种形式的实践活动。只有在学与做的实践中才能使学生德、智、体、美、劳得到全面的锻炼和提升，将系统的理论知识逐渐转化为行为习惯。由于大多数教师组织的活动缺乏挑战性、亲和力和吸引力，作秀成分浓郁，因此根本无法达到锻炼学生的目的。最后，“五育”课程设置缺乏针对性和应用性。部分学校围绕“五育”制订的教学计划和实施方案的内容空洞、形式单一，缺乏针对性与操作性。有的教师照搬照抄名校“五育”校编教材和实施方案，与所在学校学生的知识承载能力和认知范围不符，致使大部分学生根本无法参与实践活动，从本质上违背了教育初心。因此，教师应依据本地区区域特点和学情，选编符合学生实际的项目开展“五育”，确保教育活动发挥实实在在的作用。
（二）“五育”成为纸上谈兵，实操性活动屈指可数
学生综合素养的培养，良好行为习惯的养成，淳朴善良心性的形成都依赖于一定数量“五育”活动的开展。要想让行为渐变为习惯，就必须借助常态化的“五育”开展活动。根据调查与实例分析，大多数学校存在以下几方面的问题急需解决：首先，教育软硬件配备不到位。“五育”实践活动的开展必须具备一定的场域、资金、师资等，但调查中发现大部分教师仅借助空洞的理论夸夸其谈，所选的案例又违背学生生活和实际年龄。这种用语言传授理论，用话语诠释案例的形式，既艰涩难懂，又缺乏生机与活力，漠视了学生的地位，缺乏亲身体验的愉悦，所以依托说教式开展“五育”根本无法使学生融入活动，无法激发学生积极参与的热情。其次，“五育”活动的开展必然会增加学校人力、物力和财力开支。在学校经费捉襟见肘的背景下，学校千方百计减少和压缩开支，说教式“五育”理论既经济实惠，又不违背教育政策，是一举多得的好办法。最后，教育行政部门考核评价的指向性束缚“五育”的开展。教育行政部门对学校教师考核排名，中高考核算以“三均率”为依据，学校为了完成相应的考核任务，千方百计地加强语文、数学、英语等考试科目的时间、资金、物力投入，并将最优秀的教师安排到毕业班，这种管理模式必将影响“五育”的全面落实。可见，在校内外各种因素的影响下，大多数学校和教师重眼前轻长远、重智育轻德育、重成绩轻实践，致使“五育”实践被轻视。
（三）“五育”出发点严重移位，落脚点错位畸形发展
首先，“五育”开展的终极目的是促进学生全面进步与健康成长，各项活动组织与开展必须能有效促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，力推以德、智、体、美、劳均衡发展的核心素养深度形成。但在教育教学实践中，大部分学校“五育”的开展走了形、变了味，与“五育”的初衷背道而驰，受到家长的质疑、公众的批评。如将“五育”中的劳动教育异端化。劳动教育提出的初衷是通过劳动强化劳动观念，弘扬劳动精神，强调身心参与，注重手脑并用，继承优良传统，彰显时代特征，发挥学生主体作用，激发学生创新创造，同时利用实践活动，将劳动观念和劳动精神教育贯穿于学生教育全过程，贯穿于家庭、学校和社会各方面，让学生在学习知识的同时掌握最基本的劳动知识与技能，领悟劳动的意义与价值。亲历实践劳动过程，养成善于思考与观察的良好习惯，能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。其次，充分利用劳动让学生在实践活动中体验感悟劳动之愉悦，感受劳动之艰辛和收获之快乐，增强获得感、成就感、荣誉感，最终使热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动的观念深植学生心灵深处，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。但实际劳动教育过程中，部分教师将劳动教育作为惩罚犯错或行为失范学生的一种方式，学生犯错之后惩罚其劳动，这样就扭曲了劳动教育的本意，在学生内心从小就滋生了劳动就是惩罚错误者的一种手段。长此以往，会使学生逃避劳动、漠视劳动，尤其是对体力劳动者滋生鄙视的思想，这极不利于学生健康成长。最后，将“五育”低俗化、戏剧化和娱乐化。无论国家顶层设计还是教育行政部门，都将“五育”放在国家长远发展和民族振兴的战略高度来实施，但基层部分教师和家长认知短浅，认为“五育”是学生放松、消遣、娱乐的一种方式。
