本文作者：令敏 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：2699
在新时期的课程教学中，应当以学科核心素养的培养作为主要目标，使当代初中生具备一定的道德观念和法治观念，强化学生的道德观念和法律意识，为核心素养的培养设定明确的目标，采用科学的教学方式实现核心素养的培养目标，将道德与法治课程的核心素养融入学生的思想观念中，真正改变学生的行为习惯，使其形成良好的道德素养。
一、初中道德与法治教学现状
首先，重视程度较低。受应试教育理念的影响较大，在多门学科的学习中，学生更重视主科课程，在考试思维的影响下，学生更关注课堂中教师提到的知识点，基本不会详细思考知识的内涵和实际的应用，对道德与法治核心素养的理解比较浅显。部分学生认为道德与法治学科不具有实用性，不了解道德与法治知识与现实生活的关联性，往往会将学科定义为“有用”或“无用”的学科，将知识划分为“考试重点”和“非重点”知识，没有从个人素养的层面学习和思考。其次，教学方式较为单一，教学效果较差。在素质教育的引导下，很多教师开始转变教学观念，增加了核心素养的有关内容，但是，教师并未对教学方式进行创新，没有体现学生的主体地位，课堂上教授的内容完全以教材为主，很少引入生活化的事例。教学过程缺少互动，很难在原有教学目标与核心素养培养目标中找到一个平衡点，往往会忽视核心素养的培养。最后，道德与法治教学过于注重理论。教学过程注重理论，缺少实践，知识和生活缺少关联，导致道德与法治课程的教学效果较差。
二、培养道德与法治核心素养的意义
对于道德素养来说，主要是围绕社会主义核心价值观展开教学，引导学生主动关爱他人，在学校尊敬老师、帮助同学、团结友爱，在家里尊敬长辈、孝敬父母，做一个热爱祖国、关爱自然的人。从心理健康层面来看，核心素养的培养能够让学生保持积极乐观的心态，还能让学生具备良好的心理素质，正确看待学习和生活中的挫折，不会轻易放弃自己的理想。从法治层面来看，法治在该学科的教学中非常重要，教师应在培养核心素养的基础上，增强学生的法治观念，在学法的过程中逐渐懂法、知法，最终成为一个守法的人。
三、初中道德与法治核心素养的培养措施
（一）明确教学目标
道德与法治教材的不同单元有不同的主题，应结合教材内容确定教学目标，根据明确的目标展开教学。教师要将核心素养融入课堂，融入教学过程中，体现在教学目标中，以此为导向进行教学，围绕目标展开教学，为道德与法治课堂指明方向。设计道德与法治课程目标的过程中，不能只关注教材中的理论知识，更要重视思想观念、思维能力、道德品质、法律意识等方面的培养，这些才是教学的重要目标，在教学过程中，让初中生成为遵纪守法、有道德、懂禮貌、心理健康的人。
以“做守法的公民”为例，课程包含三部分内容，“法不可违”和“预防犯罪”能够让学生了解法律的严肃性，知道违法犯罪的后果，坚决不做违法的事情，“善用法律”主要是从法律应用的层面进行教育，当学生受到威胁和侵害时，能够用法律保护自己的安全和权益。所以，这堂课的教学目标就是让学生具备法律意识，明确法律的作用，并且能够运用法律。要想让学生主动学习法律，可以用真实的执法事件进行引导，让学生了解法律的作用，认识到法律的重要性，做一个懂法守法的公民，而不是让学生机械地背诵法律的相关知识，不应将考试成绩当成唯一的目标，教师要关注学生在思想观念和行为举止上的变化，对学生之间的关系和班级整体氛围进行分析，通过课程教学实现教学目标，最终达到培养核心素养的目的。
（二）创设生活情境
道德与法治学科教师应当认识到传统教学方法的不足，正视教学中的问题，主动创新，研究现代教育理论和科学的教学方法。基于核心素养的培养模式与基于应试教育的培养模式有很大的区别，不仅要让学生关注知识性的内容，更要在现实生活和实践活动中运用这些知识，教师可以适当采用情境教学方法，根据教学内容创设情境，使道德与法治教学呈现生活化的特征。
以“积极奉献社会”为例，若是按照过去的思路和方式进行引导，学生就只能从理论层面了解关爱他人和服务社会的相关知识，并不会从情感上触动学生。为了引导学生主动关爱他人、帮助他人，主动服务社会、奉献社会，教师可以采用情境教学法。例如，让学生回忆曾经做过的帮助他人和无私奉献的事情，通过分享和再现的方式激发学生的真情实感，学生往往会对真实发生的事情产生兴趣。教师还可以通过讲故事的方式或者播放视频的方式创设情境，这些方法能够引起学生的注意，让学生专注在当前的故事和情境中。如果课堂时间比较充裕，可以采用情景表演的方法，准备一些著名的故事，如雷锋，对雷锋进行研究，了解具体的事件，根据雷锋的故事编写剧本，让学生感受雷锋无私奉献的精神，通过情景表演培养学生的奉献精神，让核心素养的培养呈现更好的效果。
（三）组织实践活动
实践活动能够弥补理论教学的不足，如果只注重理论教学，就会使核心素养培养变成形式化的教学，将核心素养融入教学实践活动中，能够有效提高道德与法治课程的教学质量。参与实践活动之后，学生就会从“我知道”转变成“我认同”，并且用知识指导实践，指导自己的言语和行为，面对不同的情境时，能够灵活运用学过的知识，在学生的学习、生活与社交中体现出核心素养的作用和价值。
以“在集体中成长”为例，道德与法治课程能够培养学生的集体观念，实践活动能够强化学生的集体观念，真正做到“我与集体共成长”。学生是个体，班级是集体，如果学生总是抗拒他人，就无法融入班级，只有接纳同学，将自己当成班级的一分子，才能做到共同发展。学校经常举办活动，而且会以班级为单位组织活动，让各个班级相互比赛，教师可以在活动开始之前带领学生复习这一单元的知识，在活动结束之后，让学生从个人与集体的角度讨论这一活动。教师可以利用班级大扫除的机会培养核心素养，在打扫的过程中，学生需要相互配合，如果学生只知道打扫自己的座位，就无法让整个教室都整洁、干净，如果学生将班级当成自己的家，当成一个集体，就会主动将教室的其他区域打扫干净，为了班集体服务，而不会计较自己干活多，，他人干活少，也不会计较打扫的地方是自己的座位还是他人的座位。在集体观念的影响下，整个班级的学生会更加团结，优秀的学生也会主动解决其他学生的问题，成为学生的榜样，这就是实践活动的意义，与其在课堂中枯燥地讲解集体的相关知识，不如在活动中进行实践教学，更好地实现核心素养的培养目标。
