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关于核心素养下初中历史情境教学探究

2023-02-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:谢国辉 发表期数:新课程 2022年30期 本文字数:2608

   初中生正处在身心发育的“进行时”,对外界信息的获取渠道还比较有限,除了课堂学习之外基本便是对日常生活的观察和体验——而前者也同样要以后者作为基础和依托。针对这一客观事实,初中历史教师在课堂教学中应树立鲜明的“生活意识”,进一步加大对生活情境的探究、引入和利用力度,实现课堂教学和生活情境代入的有机结合,以期让学生形成良好学习体验的同时促进教学目标的顺利达成。若要落实上述设想,在笔者看来,初中历史教师应首先对以下几方面的内容形成精准认知。
   一、在初中历史课程教学中创设生活情境的路径
   其实对生活情境的创设和利用并不是一个非常新鲜的教学方法,很多初中历史教师早在新课程改革之前便已在工作中践行了这一举措。但是需要看到的是,不少初中历史教师对生活情境的应用存在片面化和形式化的问题,没有对这一教学资源的引入路径形成完整的认知,也未能根据不同课程阶段的需要而做具体的应用调整,这就难免会限制生活情境教学作用的发挥。
   (一)利用生活情境优化课程导入
   正所谓“好的开始是成功的一半”,作为课程教学的第一环节,课堂导入对生活情境的应用要求应体现出对学生学习状态的快速调整。不少初中生对历史常常有着“乏味”“枯燥”的刻板印象,因此初中历史教师便要通过生活情境来彰显历史知识内容的亲和性和趣味性。在具体执行过程中,初中历史教师可以将本课内容在生活中的价值体现介绍给学生,引导学生发现自己身边所存在的对历史知识、技能的利用过程,并通过对一些具体场景的塑造来强化有关策略的引导力度,使学生对本堂课的知识内容形成浓厚的认知趣味,为接下来的正式教学打下良好的情感铺垫。
   (二)利用生活情境优化课程讲解
   课程讲解是完成知识和技能内容由书本转移至学生脑海过程的关键环节,其对生活情境的应用应突出一个“活”字。初中历史教师在课程讲解过程中要充分把握学生的思维认知能力,并且要准确了解学生的普遍生活环境和日常活动内容,而后利用这些生活中的场景、活动来作为讲解知识内容的平台和载体,将知识点的生活存在感和日常应用路径展示给学生,并组织学生结合具体的情境来进行知识、技能内容的灵活运用。在这个过程中,初中历史教师应注意对生活情境创设的自然性,避免给学生带来一种主观上的突兀感和嵌入感,要在完成知识内容、概念的基本讲解后再开展生活情境的引入,从而使学生在形成正确认知的基础上去了解学习成果的日常运用方法和价值,继而真正践行“活学活用”的教学观念。
   (三)利用生活情境优化课后练习
   初中历史的课后练习主要是以课后作业的形式来展开的,而对课后作业形式的丰富和改造则是这一阶段生活情境的主要应用体现。初中历史教师应打破传统的“抄抄写写”的单一作业形式格局,更多地设计一些结合了多种生活场景和活动内容的应用性题目,让学生能在解题过程中利用自己的生活经验来提高做题的准确率;另外还可根据学生的学习进度、能力水平等布置一些实践性作业,鼓励学生凭借既有学习成果去重新认识一些生活中的现象,最大限度上做到对生活情境的有机还原,并使学生更真实而直接地体验到“学以致用”的乐趣。
   二、在初中历史课程教学中依托生活情境提升教学质量的具体策略
   在准确把握了生活情境构建和应用的主要路径之后,初中历史教师要从策略层面着手制定更为具体且多元的生活情境利用体系。在执行这项工作时,初中历史教师要重点凸显出生活情境教学法所具有的激发兴趣、培养自学能力和提升应用素养等优势作用,帮助学生借助情境中的生活资源和个人能力实现“生本化”学习,进而使课堂教学的成果更丰硕。
   (一)借助生活情境激发学生的历史学习兴趣
   1.引导学生感受历史知识的生活存在感
   对初中生来说,决定一门课程价值高低的标准其实很简单:越是能在现实中得到广泛体现和应用的知识就越值得自己去学习。初中历史教师要准确把握学生的这一普遍心理,在课堂导入阶段根据课程内容和学生的生活经历,积极创设一些能体现本课教学目标的广泛存在性和巨大应用价值的生活情境,使学生可以通过对这些情境的观察和回顾来捕捉知识元素,从而激发他们的认知欲望和学习趣味。
   例如,在《百家争鸣》一课的教学中,教师可以在正式讲解之前先通过多媒体给学生播放一些视频,展现儒家这一誕生于春秋时期并对中华文化形成深远影响的思想流派在当今人们日常生活中的体现,如人们以“拱手礼”作为见面问候的方式;在表示年龄时,人们会以“而立”“不惑”“知天命”“耳顺”等来代称自己的岁数;大家在日常生活中总会对具有“孝”“仁”等美好品德的人赞不绝口,并将这些品德视为中华民族的传统美德;等等。
   2.借助情境游戏调动学生的学习积极性
   虽然已经经过了一段时间的成长发育,但初中生在很大程度上仍有着较强的感性认知特点和主观趣味支配属性,对娱乐性、互动性较强的活动具有很强的好奇心和参与诉求。好动、爱玩是每个初中生的天性,学生在游戏中不仅可以获得无穷的乐趣,还能表现出更强的行为能力和学习悟性。据此,初中历史教师要在结合教学内容、要求和本班基本学情的基础上,广泛开展一些富有趣味性和参与感的教学活动,,以游戏的形式融入教学的内涵,从感官调动和兴趣捕捉方面充分激发学生,在巩固学生学习成果的同时为学生开辟出全新的提升学习能力的渠道。初中历史教师不妨将生活情境的创设和教学游戏有机联系起来,通过一些具有生活情境代入感的游戏活动来组织学生从更深层面了解历史知识,让学生得以“边玩、边学、边悟”,使教学目标的达成过程变得更加自然,进而将“寓教于乐”的理念充分落到实处。
   例如,在带领学生学习《魏晋南北朝的科技与文化》这一系列课程时,教师可以在完成对课本知识的串讲后,组织大家玩一场在魏晋南北朝时期颇为流行的游戏——“投壶”:教师准备一些笔筒,再为每个学生分发几支筷子,要求大家站在一定距离之外将筷子投入笔筒中,以投中最多的为获胜方。同时,教师还要将这一游戏的起源以及其在文人士大夫中得以流行的“拟鞍马之态”的原因介绍给学生,并进一步挖掘一些关于这种游戏的历史故事和时代背景,让学生从侧面对当时的社会形成更清晰的认识。

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