本文作者：蔡来燕 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2560
摘 要：深度学习是一种基于理解及反思的学习，是学习者在已有认知的基础上主动探索的学习，是高层次的学习。而差异教学的内涵就是为了开发学生的内在潜能，实现每个学生原有基础上的最佳发展而开展的教学措施。两者之间是紧密相关的，而如何在课堂教学中将两者进行有机融合正是探索的重点。
关键词：深度学习;差异教学;课堂策略
深度学习要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习，以批判性的思维面对知识，将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够联系相关的思想方法并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据，而差异教学的最终目的也是促进所有学生在原有基础上得到充分的发展。因此，我们可以理解为实施差异教学是达成深度学习的途径，而深度学习则是在差异教学基础上进一步的深化和提高。促进学生的深度学习势必会成为课堂教学改革的方向，学生也只有开展深度学习，才能真正理解知识，并获得更加长远的发展。
学生获取知识以及培养学习能力的目的，主要是通过课堂教学的形式来实现的，老师如何在课堂教学中巧妙运用差异教学的课堂策略來达成学生深度学习，是我们需要研究的方向。
一、相关的概念
深度学习是相对于浅层学习理论而提出的一个概念，相对于浅层学习中的记忆性学习和非批判性接受学习而言，深度学习是一种更主动、更高投入，以理解为基础从而加以记忆的学习方式，学习过程中还包括高阶思维的理性分析和迁移运用等。深度学习强调学生的学习状态应该是积极主动的，且学习要有充分的深度、广度和关联度，学生对学习结果要有迁移运用的能力，同时深度学习过程中要有高阶思维的参与，对学生价值观的构建起到关键作用。总而言之，深度学习是一种能够帮助学生提高学习能力并达成更好的学习效果的学习模式。
差异教学指的是班级授课环境下，教师要立足学生差异，满足学生学习的个性化需求，力求让学生在原有基础上得到最佳发展的教学方式。差异教学首先要承认学生之间存在的差异，并且要善于利用学生的差异，将学生之间的差异当作教学的组成部分，尊重学生的差异，并在此基础上促进学生的学习发展。差异教学不是为了照顾差异而降低标准，而是努力挖掘学生的优势，并在每个学生的“最近发展区”内为他们提供需要努力才能够完成的、略具挑战性的教学内容，帮助学生体验成功，也从中找到适合自身的学习方法和学习策略，并将之逐渐从优势学科迁移运用到弱势学科中，从而达到最大可能的进步。
二、基于深度学习理念的差异教学策略
（一）温故而知新，在新旧知识之间建立联系
差异教学策略中对于学习的定义，指的是学生通过沟通联结新旧知识，从而将新的知识融入自身的知识结构体系的过程。深度学习也要求学生在充分理解和掌握的基础上学会分析判断，将学习结果迁移运用到新的情境中。所以，在课堂上，老师作为教学活动中的组织者，引导学生找到那条串联新旧知识的“线”，让学生更好地将新旧知识进行融会贯通，学生才能对知识有更深层次的理解与掌握，从而实现深度学习的目标。在实施课堂教学的过程中，主要有以下几种方法。
1.循序渐进，挖掘深度
通过复习旧知进而挖掘新的用法是课堂教学中老师常用的一种教学方法。笔者在教授译林版英语四年级下册Unit 3“My day”一课时，就通过循序渐进的复习方式，一步步与新知建立联结。
T：I like Maths.I’m good at Maths.I can count numbers well.Do you want to play a game with me？
S：（Play a game：Count numbers one by one，count from 1～40，when the number is multiples of five，please clap hands.Play the game and review the numbers.）
T：Well done！You also know numbers well.Can you read these numbers？
S：（Read the numbers：6：30，7：10，11：20，4：45，9： 40.）
T：Can you read them now？
S：（Read and review time：6：30，7：10，11：20，4：45，9：40.）
T：Good job！Let’s play another game.Look at the pictures and give me some phrases.
S：（Look and say：get up，go to school，have lunch，go home，go to bed）
T：Oh，this is my day.Look！I get up at 6：30.I go to school at 7：10... Today we’re going to learn Unit 3 “My day”.
通过数字的表达过渡到时间的表达，再进一步拓展为活动时间的表述，教师逐步复习旧知来导入一天的生活安排，从而将数字与时间和新知紧密串联，让学生对新知有更好的理解。而且在复习过程中，教师可以有意识地给不同学习能力的学生安排任务，数字的复习请基础相对薄弱的学生来参与，时间表达可以请中等能力的学生来参与，最后学习能力强的学生可以试着用整句表达日常活动。这不仅体现了差异教学的理念，同时也让不同能力的学生通过情景的变化展开思考和深度学习。
同样，，在学习完新知以后，还能让学生来迁移使用，想想数字还有哪些别的运用，不同能力的学生肯定都能说出一些数字的用法，如表示日期、年份、生日、电话号码、车牌号等。这样的拓展其实能很好地激发学生的求知欲和学习的主动性，同时也为学生的深度学习提供了思路。
