本文作者：完么才让 发表期数：新课程 2022年29期 本文字数：2598
摘 要：高效的地理教学能够让学生形成特殊的地理思维与地理视角，这是新课程标准要求学生掌握的一项关键能力。想要构建高效的地理课堂，教师就要在地理思想方法的基础上展开教学研究。在中学地理教学中有多样化的教学方法，例如在区域地理教学中，通常采取综合分析法与比较法;在自然地理的教学中，适合使用系统论思想;在人文地理教学中，适合使用趣味论思想。虽然在当前中学地理教学中已经形成了多种地理思想与方式，但在实际运用中还存在着一些问题。
关键词：地理思想方法;中学地理教学;教学逻辑
地理思想方法是人们在地理研究活动过程中提炼出来的能够解释地理现象和地理事物的一种观念，也是解决地理问题中的主要推断法则。在中学地理教学中，利用地理思想方法推导教学逻辑，可以使学生的思维得到拓展，并且能够更好地塑造学生的思维品格。基于地理思想方法构建的地理课堂有着清晰的教学主线，课堂教学有着一定的深度，因此能够在其中渗透地理学科的独特价值，培养学生的地理核心素养。简单来说，地理思想是人们通过总结地理活动与地理研究现象，对地理内容所进行的一种深入分析;地理方式是展开某种地理活动所采取的途径与手段。分析地理思想方法的研究成果，将其应用在中学地理课堂中，能够发挥地理教学更深层次的价值。
一、地理思想方法的研究意义
在开展学科教学之前，首先需要教师具备正确的学科思想，并且使用科学合理的教学方法。教学逻辑是课堂教学的骨架。在学科教学中，教师基于学科思想方法构建教学逻辑，能够带领学生感知更深层次的学科内容，探讨学科内容的本质，并且感悟教学的意义，明确教学价值。在中学地理教学中，利用地理思想方法构建教学逻辑，能够直观体现地理教学本质，带领学生感悟地理学科所蕴含的独特价值，并充分发挥地理学科的育人功能。
在中学地理课堂教学中，地理思想方法的应用能够使课堂品质和学生的地理素养得到提升。学科思想是开展教学的前提，把握住学科思想就能够理清学科教学的脉络，进而提升课堂品质。在地理教学中，教师不仅要为学生传授地理知识，同时还要让学生掌握地理学科的本质与思想内核，锻炼学生通过观察与分析解决问题的能力。教师利用地理思想方法组织教学，能够使课堂教学更接近学科本质，抓住地理知识中的空间特性，凸显区域认知，并通过总结相互联系，培养学生的综合思维。在中学地理教学中利用地理工具与方式，培养学生的地理学习能力，在学科教学中融入人文科学，加强人文地理的教学效果。
在中学地理教學中应用地理思想和方法，能够培养学生的家国情怀与人文情怀。地理学除了具备自然科学属性，同时也具有社会科学性质，自然与社会的科学属性决定了地理学有着丰富的人文精神，这为地理学科赋予了极大的育人价值。教师在中学地理课堂中要挖掘教材中的地理学思想方法，并在日常教学中渗透科学精神，让学生养成注重逻辑、实事求是的学习品质，并且在课堂教学中强调人文精神、注重人文关怀，培养学生的社会责任感。地理学具有独特的方法论与世界观，能够以地理形式阐述人类社会的发展过程与发展机制，进而解决一些社会中的实际问题。
应用地理思想和方法，能够提升地理学科内容的结构化与关联性。应用地理思想方法进行教学组织，能够优化教学内容，使地理学科知识不再碎片化、割裂化，打造完善的地理知识结构体系。例如，在高中地理中，大气这方面内容涉及较多的地理概念，围绕“自然地理过程与基本原理”这一知识点即可衍生出太阳辐射、大气逆辐射，以及气团、锋面与气旋等概念。而地理思想中的时空耦合思想，能够在空间维度上引出“大气的运动与能量交换”这一主线索，这一线索主导着大气与地面、大气与海洋的物质运动以及能量交换，因此可以由其引申出大气受热过程与热力环流原理。时空耦合思想在不同时空尺度下产生了大气环流与大气运动，如此可以引申出气压带、风带对人类活动与自然环境的影响。
二、中学地理思想与方法研究存在的问题
（一）研究意识薄弱
在中学地理思想方法的研究中，普遍存在着意识薄弱的问题。通过对文献资料的总结和调查发现，以往中学地理教学中地理思想方法的研究成果有限，现有的研究成果主要集中在地理科学方法与地理教育方法两方面。一些教师立足于地理教学的整体性，制定教学策略，研究内容通常为地理教学手段，考虑如何加深学生的地理认知。由此可以看出，虽然中学地理教师已经掌握了一定的方式，但却不能将其应用在教学中，主要原因是受到地理科学方法的制约，难以进行更深层次的研究，且教师与相关学者缺乏此方面的研究意识。
（二）研究力度不足
中学地理教学思想方法研究力度不足，具体表现在研究结果的分类上。目前在我国中学地理教材中涉及地理思想方法的研究主要有以下三方面：首先是地理教材中地理思想的体现，其次是地理教材中学习逻辑与学科逻辑之间的关系，最后是地理教材中的研究方法。由此可以看出，现阶段的中学地理研究通常是以教材为研究对象，缺乏对地理思想方法的研究。
三、中学地理教学中的地理思想方法研究
（一）空间思想
空间可分为具体空间与抽象空间。在抽象的角度下，空间可分为三部分，分别为空间结构、空间相互作用与空间效应。在中学地理教学中，首先可以将空间结构嵌套在空间秩序思想中，将地理空间结构转换为空间格局，得出空间分析的要素并观察思考地理事物的空间秩序;其次在分析空间过程的同时分析空间的相互作用;最后探讨这种相互作用所产生的地理影响。
（二）秩序思想
在中学地理教学中运用空间秩序思想，首先要明确空间秩序的分级。空间秩序共有三级：初级为地理事物的具体分布，中级为空间格局分布，高级是地理事物和地理现象的空间分布规律。它们相互联系，反映出不同层次的空间性质与空间过程。其中，需要事先分析空间规律的分布，这样才能够抽象得出地理规律。而空间分布格局是基于某种空间分布规律综合作用所形成的。除此之外，不同尺度的空间地理要素会形成不同的分布格局。例如，一个城市从宏观角度上来看是一个点，但是将尺度缩小，那么将会呈现城市的内部空间格局，具体表现为由不同功能区所构成的空间分布。
