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基于艾宾浩斯遗忘曲线的高中数学教学优化探索

2023-03-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:何利军 发表期数:新课程 2022年29期 本文字数:2626

   摘 要:高中数学学科涉及知识量大,知识点繁多且分散,加之其知识点抽象性强,对学生而言枯燥且不容易理解、记忆。如何将高中数学知识转换成学生喜欢的形式,使抽象的内容更容易被理解是相关教师深入研究的课题。艾宾浩斯遗忘曲线则是其中的一个关键着手点,促进学生对数学知识点的记忆能够增强其对各种概念、公式的灵活应用能力,因而教师应注重对艾宾浩斯遗忘曲线的研究,并基于这一理论设计优化教学的方法,通过调动学生的学习自主性,提高整体的教学效果。
   关键词:高中数学;优化教学;艾宾浩斯遗忘曲线
   新高考制度的推行从人才选拔角度“推翻”了原有应试教育的育人理念,推动了素质教育在高中阶段的深入发展。从新高考的数学题型中不难看出其对学生数学思维、综合能力与创新素养的重视,作为高中数学教学的风向标,其也对高中数学的育人模式产生了深远的影响。在新高考的背景下,高中数学教学不仅强调以人为本原则,还很重视教学的科学性,如学生对概念、公式灵活应用的前提是对基础知识的系统掌握,但学生对过往知识的记忆和遗忘都是有规律的,如果教师不能引起重视并遵循规律开展教学,学生的数学学习很可能会出现漏洞[1]。从这一点出发,教师应基于艾宾浩斯遗忘曲线加强对现有教学节奏的调整,以让学生更好地整合新旧知识,有效应对高考多变的题型考查。
   一、艾宾浩斯遗忘曲线
   人们在生活中积累经验,通常都能对这样的现象达成共识,那就是逐渐忘记以往发生的事情,有时是昨天刚刚学习的单词、有的时候是之前记忆的公式,在需要用的时候常常会“提笔忘字”,进而影响对新知识的接受。实际上,这类遗忘的现象并不偶然,反而很常见,就像不论学生对课堂教学的印象多么深刻,两周甚至是一个月后曾经那些清晰的记忆就会逐渐变得模糊,乃至于后来的全然忘记,这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线的规律反映[2]。艾宾浩斯遗忘曲线(如图1所示)是德国心理学家艾宾浩斯的重要发现,它总结了人類遗忘的规律,并提出遗忘会随着时间推移而在不同阶段呈现出不同的变化,如记忆初期人们的遗忘速度通常很快,但到后来就会逐渐减慢。如将这一遗忘曲线应用于学科教学中,将会帮助教学人员或学习者建立科学的记忆方法,以确保其对已学知识的灵活掌握。
   二、高中数学教学问题
   (一)知识点抽象、分散,不易系统记忆
   高中数学作为理工科目中的主要学科,具有知识量多,知识点覆盖广泛,概念、公式抽象度高的特点,不利于学生的理解、吸收和记忆,有时即便学生反复书写、练习形成机械记忆,也容易在应用时忘记。对此,教师往往认识不到问题的症结所在,会通过增强学生的习题训练强度来迫使其不断将遗忘的内容拾起,这不仅让学生倍感疲惫,有时还会增加学生的心理压力。高中数学知识点繁多、内容抽象是事实,即便从学生学情的角度出发分析,也不能得出学生不会遗忘的结论。要让学生达到巩固所学知识的目的,教师还要根据科学理论从加强课堂复习、记忆的内容着手,通过对学生记忆的不断强化,减少其对过往接受知识的丢失。艾宾浩斯遗忘曲线可为高中数学教学提供一定的理论知识,教师完全可以通过对相关知识的梳理,重设课堂教学方案,将复习内容纳入其中,并采取多元形式帮助学生巩固记忆,进而提升学生对有关概念、公式的灵活运用能力。
   (二)学生学习主动性差,知识保存率低
   高中学生对数学的学习主动性差,主要由以下两点原因造成。一是高中数学知识繁多、相互之间联系紧密,且抽象度高,不利于学生形成系统记忆,妨碍学生学习兴趣的激发。正如上文提到的,学生理解、记忆大量知识点往往会失去对知识点深入探究的兴趣,体现在学习过程中,就是学生的学习主动性差,对知识的保存率低。另一个原因也是高中数学知识点多、难度大所致,学生自主探索往往会耗费许多教学时间,教师为保证教学效率,大多数时候都由其主导学生学习,学生学习被动,对知识的保存也缺少相应的应对机制,自然造成了其对已学知识点把握不足的情况。对此,教师要从以人为本角度着手重新设计高中教学方案,并积极寻找科学理论的支持,以为提升学生知识保存率提供有效的保障[3]。如在艾宾浩斯遗忘曲线中提取规律,能为高中数学的科学教学提供参考。
   三、艾宾浩斯遗忘曲线在优化高中数学教学中的应用策略
   (一)及时复习,结合定期复习
   从艾宾浩斯遗忘曲线的规律中我们发现,人接触新知识之后就会立刻开启遗忘模式,而相关知识会遵循先快后慢的规律在人脑中停留,直到完全消失。而我们要想保持这段记忆的内容,就需要根据这一规律采取相应的干预措施,在人进入遗忘阶段时不断加强巩固记忆。尤其在高中数学教学中,复习是学生接触新知识一段时间后必须采取的强化措施,根据艾宾浩斯遗忘曲线,教师要分两阶段对学生的记忆进行及时的加强、巩固,一是在学生刚学习新知识之后,二是定期地开展复习课程[4]。如笔者曾在“平面向量及其应用”的教学中采取一课一复习、单元末整体复习的策略,在每次新知识的开启前都先导入一段上节课学过的知识,目的就在于强调知识前后的衔接,帮助学生串联知识,并巩固其对此前知识的记忆。如此学生能在接触向量的数乘时与前面学到的向量的加法相比较,不仅加强了学生对新知识的理解,还为学生对旧知识的深化认识提供了途径。
   (二)知识整理,配合随时回忆
   在高中数学课堂上开启复习课,除了要对以往学习的知识点进行归纳总结,也要注意在习题训练中强调以往知识的运用,如此学生才能整体把握新旧知识。因为复习课不是围绕新知识的学习,学生对复习资料都有一个基本的了解,此时基于艾宾浩斯遗忘曲线规律,可锻炼学生对复习资料展开随时记忆,让学生通过重新读取学过的知识不断唤醒记忆,进而对其已有的记忆进行加强。作为一种积极主动的复习方式,随时地整理记忆可以与数学的习题训练做很好的融合,让学生在习题训练中不断挖掘之前的记忆,运用此前学过的知识,从而促进学生对知识点的巩固。如笔者在“复数的几何表示”复习课中就向学生导入了“求Z的模和幅角:(1)z=-1+i,(2)z=i”这一问题,学生要解题就需要运用到前面所学的复数的四则运算知识,如此便推动了学生对此前知识的自主复习,让学生的解题过程变为一个知识复习的过程,增进了学生对有关知识的掌握。
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