本文作者：南天星 发表期数：新课程 2022年29期 本文字数：2476
摘 要：应新课改的要求，各个学科都在紧锣密鼓地进行课程改革，高中物理也是其中一员。高中阶段物理内容深、涉及面广，对大部分高中生来说是比较难懂的一门学科，给其学习增加了很大难度。教师为减轻学生的学习压力，提高其学习效率，培养其自主学习的意识至关重要，为此，教师在教学中不断探索，高中物理教学中的探究式教学模式应运而生。
关键词：高中物理;探究式教学;探索
探究式教学模式在新课改的指导下，凸显学生的主体地位，致力于激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识的形成和对知识的吸收与巩固。教师依托教材知识点设计探究性的教学活动，运用问题情境、小组交流、实验演示等多种教学方法帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，师生共同对未知的事物一探究竟，让学生更加直观地了解物理知识，揭开高中物理这层神秘的面纱。
一、理论结合实验，提高学生探究意识
翻开高中物理教材，不难发现有理论知识，也有实验部分。实验是高中物理的重要组成元素，在实际教学中，教师需将理论与实验相结合，更加直观地将物理知识展现给学生，提高其主动探究的意识。除了将实验带到课堂中，教师还应及时鼓励学生运用课余时间进行合作实验，让其自由组合，通过改变实验环境和要素观察实验变化，与课上的内容进行对比，进一步深化学生对知识的理解。教师还可以引导学生在实验过程中结合理论知识，探索理论与实践的差距，做好相关记录，课上与大家一起分享实验成果，提高学生的探索热情。
例如，在进行“力的合成”的教学时，教师组织学生以小组为单位进行理论与实验相结合的探索。在这次活动前，教师先引导学生回忆初中学过的同一直线上两个分力的合力问题，让学生分别用一只手和双手一起拿书桌上的同一物体，感受等效替代的理论思想。要求学生在活动中找出合力与分力的关系，并画出平行四边形，分析力的合成遵循的平行四边形定则。教师观察学生的探究活动，根据活动进度适当提示学生：（1）用“等效替代”的思想去理解互成角度的分力与合力又存在什么样的关系？（2）如何确定合力的方向？（3）合力与对角线有什么关系？（4）物体在多个力的作用下，如何求出众多力的合力？教师给予学生适当的引导，有助于探究活动的顺利进行，帮助学生运用理论知识开展实验活动，从而对物理知识留下更加深刻的印象，直观地见证知识的形成过程。总之，实验活动有助于增强学生对知识的理解，眼见为实，才能信以为真。
二、开展小组合作，发散学生探究思维
物理知识的学习是一个循序渐进的过程，学生在遇到重难点问题时容易出现知识混淆、概念理解不清等问题，因此在探究式学习的过程中，教师可通过开展小组学习，让学生的想法得到充分表达，学生之间相互交流意见，让清晰、合理的建议得到支持，模糊、错误的建议得到改正，得出正确的结论。教师在实际教学中要给予学生足够的时间，没有教师的干预，小组交流更易于发散学生的思维。当然，在开展小组合作交流时，教师也不能完全放手不管，而是应当适当地参与，针对各个小组的情况给予恰当的帮助，发现不愿意交流的学生，鼓励其大胆发言分享自己的想法，对有疑问的小组及时帮助其解答，增强学生对知识的理解，发散学生的探究思维。
在实际教学中，教师将不同层次的学生分成四人学习小组，使每位学生都能有一定的表达和提升空间。例如，在“向心力”教学中，教师让全体学生到操场集合，然后以小组为单位分开，用提前准备好的绳子拴住物体分发给各小组，接着演示用手抓住绳子的一端，另一端的物体做近似匀速圆周運动，感受向心力的大小。通过改变物体的重量和绳子的长短，体会向心力的来源，其方向、大小与哪些因素有关等问题。教师让学生以此为中心，小组内逐一模仿操作，充分体会向心力的大小，才能对后面的问题有感而发。学生对向心力有了初步的认识以后，在小组内展开讨论，分享彼此的想法，互相论证得出理性的结论。最后将小组内交流讨论的结果向全班同学汇报，教师分别对各个小组的结果进行分析、点评，全面给予学生充分交流的机会，不断发散其探究思维。
三、创设问题情境，激发学生探索兴趣
物理相对于其他学科来说比较枯燥乏味，如果按照以往的教学方式——大多数教师采用的是讲授法，更注重学生的考试和分数，学生没有对物理形成全面、立体的认识，对重难点更是难以消化、吸收，这样的教学收效甚微，更不用说提起对物理的学习探究兴趣了。这就需要教师在实际教学中不断探索新模式、新方法，向身边优秀教师请教教学经验，利用课余时间充实自己的专业知识，努力提升自身的教学水平。通过不断的钻研发现，结合课本知识，设计不同梯度的问题，引发学生积极思考，能让学生更加主动地参与到教学中，自觉地去探究未知，进而使高中物理教学达到事半功倍的效果。
例如，在“摩擦力”的教学中，由于摩擦力的方向和大小比较复杂，学生很难通过以往掌握的知识来判断。为加深学生对知识的了解，教师用弹簧秤水平拉木块，并且拉力逐渐增大，让学生观察木块和拉力的变化，刚开始木块不动，设置问题：木块不动的原因是什么？如果有摩擦力，那么它在什么方向？通过设置问题引导学生思考摩擦力是否存在以及它的方向。利用这样的问题情境，学生能够很快接受新知识。随着拉力的逐渐增大，木块动了，让学生猜一猜摩擦力的大小和什么有关。这个问题相对难一些，除了教师的演示，可以让学生亲自动手感受摩擦力的存在与大小。先让学生将尺子拿出来，夹在课本里，然后在无外力的情况下抽出尺子，体会此时手用力的大小，再让学生将尺子放回课本中合上，一只手对课本施加压力，另一只手抽出尺子。对比两次用力的大小，最后得出结论：相同条件情况下，摩擦力与压力有关。这样的教学过程，既增加了物理课程的趣味性，又带动了学生的参与热情，让学生的学习变被动为主动，易于掌握本节课的重难点，从而提高高中物理教学的质量。
四、贴近实际生活，增强学生探究动力
