（日照市卫生学校，山东 日照）
2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思政课教师座谈会，强调指出：重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。因此在思政课教学中，我校围绕中职思政课教学模式的改革与创新话题，以课堂教学为主，以校园活动为补充，以社会实践为延伸，倡导体验式教学在第一课堂中的运用，期望能充分发挥学生学习的主体作用，增强思政课教学的亲和力和趣味性。
一、体验式教学的含义体验式教学是指在教学过程中，教师在特定的教育理论指导下，通过不断创设教学情境，引导学生从被动到主动，从依赖到自主，让学生能够主动联系自己的生活经历，在体验和交流的过程中避免、转化消极的情感和错误的认识，建构、形成积极的情感和正确的认识，并建构知识、发展能力的一种教学模式。在思政课体验式教学过程中，教师主要以课堂为平台，以学生为主体，采用多种媒介（如音画、信息、资料、工具、情景等）作为道具，学生主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导和点拨下，自主体验—交流探讨—形成价值判断—领悟知识，最后形成正确的情感、态度和价值观。
二、体验式教学的常用方法（一）在阅读中体验阅读体验是指在学生直接经验缺乏的情况下，教师根据教学内容指导学生对一些文字、图画等材料进行阅读从而产生相应的情感体验。这类体验教师在选择教学材料过程中应当注重作品的可读性和引导性，作品要富有浓厚的情感，学生通过对材料的深入阅读，引发其心灵的振动，唤醒其内在的情感意识，在阅读中感受作品所赋予的意义，最终达到情与行相统一。
（二）在角色扮演中体验角色扮演体验是指根据教学需要，通过创设一定的模拟场景，学生通过在活动中扮演某个特定的角色，来进行体验和感悟。例如，在教学职业生涯规划“掌握求职方法”这一框题时，以小品扮演的形式展开体验，帮助学生理解。学生在角色扮演中了解面试应注意的一些礼仪问题和面试要求，既是一种真实的情感体验，又可以很好地发挥主体作用，在亲身经历中学习，知识的获得也会达到事半功倍的效果。
（三）在创设情境中体验情境创设是指教师在课堂教学中依据教学内容、学生生活实际等条件积极地创设教学所需要的情境的一种教学方法，这样能吸引学生置身于情境中，从而开展他们的体验活动。德育课重在明理、导行，使学生在体验的过程中思维能够得到启发，把知识记得更扎实。教师利用多媒体教具的直观性优势创设情境，丰富学生的情感体验，引起学生注意和参与，以此来提升教学效果。
（四）在小组合作探究中体验小组合作探究就是将贴近学生生活的实际案例作为小组讨论的内容，学生以小组的形式对教师提供的案例进行讨论，并将自己的想法表达出来，再从组内讨论总结相关知识点，由小组代表表达本组的观点，最后由教师进行总结。这种教学方式应在“异质”分组的前提下倡导学生合作学习、相互交流，不仅能够突出学生的主体地位，还有利于培养学生的团队精神和责任感，同时也可以弥补教师教学中的不足。
（五）在游戏中体验游戏是大众喜欢的一种娱乐方式，，既可以活跃课堂氛围，又符合中职生的心理特点。教师在课堂中偶尔插入游戏，可以让学生在放松、娱乐的同时有所感悟、有所思考，从而使他们通过游戏中的体验培养良好的道德情感，形成积极乐观的健康心态。这种教学方式使课堂气氛活跃，不仅能让学生学到所要掌握的知识，而且能分享到快乐，成为学习的主人，提高了课堂效率。
（六）在演讲中体验思政课具有很强的社会性和实效性，利用“课前三分钟演讲”可培养学生的良好表达能力和沟通能力。职业生涯规划这门必修课，体现了就业为导向的职教理念，让学生不仅学懂书本知识，还要了解社会，用学到的知识分析、解决实际问题，树立科学的世界观、人生观与价值观。
三、体验式教学在中职思政课第一课堂中的具体运用思政课“第一课堂”是指以传授思想政治理论课系统知识为目标的课堂教学，体验式教学在思政课堂中的运用主要是以教师为主导，以学生为主体，以统编的教材内容为依据，通过灵活多样的教学形式，结合学生心理特点整合教学内容，让学生深度参与到课堂教学过程中。下面以“提升职业道德境界”为例谈一谈体验式教学在中职“职业道德与法律”第一课堂中的实施步骤（见表1）。
表1 “提升职业道德境界”教学过程
