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英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用研究

2023-03-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

(甘肃省天水市秦安县第一小学,甘肃 天水)

小学六年级的学生已经具备一定的英语知识储备,如词汇量更加丰富、口语表达越来越完善。借助英语绘本开展英语阅读教学时,教师更要以提升学生英语综合能力为主。通过开展多种师生互动活动,组织各种绘本阅读活动,真正让英语绘本成为六年级学生学习英语的关键帮手,为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

一、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用现状(一)教师未能遵循因材施教原则

因材施教是教育工作者开展教学活动时所要遵循的基本原则之一,这是由于班级学生不管是在理解能力、学习能力还是思维能力上均有不同差异,教师在使用绘本教学时,应当关注学生个体差异,根据学生的最近发展区要求,科学制定教学活动,确保每个学生能够学有所得。但一些英语教师认为,在开展绘本阅读教学时,最主要的教学目标是扩展学生词汇量,提高学生成绩,为初中学习做准备,因此,所有学生要完成同一学习任务,这样就会导致学生的阅读积极性受到影响,甚至还会影响课堂上的英语学习效果。

(二)教师未能遵循师生互动原则

六年级阶段,不管是教师的教学任务还是学生的学习任务,都会越来越多。一些英语教师受到传统教育理念的影响,课堂上开展绘本阅读时,只带领学生逐字逐句阅读,然后为学生重点讲解词汇以及语法,学生被动接受绘本知识。[1]整个教学过程中,教师并没有尊重学生的主体地位,对学生的学习状态和学习结果没有进行有效监督。虽然绘本内容丰富有趣,但教学模式的单一使学生无法感受到绘本学习的趣味性。由此可见,作为六年级英语教师,应当继续优化绘本阅读教学活动设计,高度重视师生课堂互动。

(三)教师未能遵循教评结合原则

在现代教育理念中,课堂上的教学评价也是教学活动的重要组成部分。这是由于科学合理的评价能够让教师全面把控学生的学习效果,为后期的教学内容选择以及教学进度调整作铺垫。但一些英语教师在讲授绘本内容时,没有重视评价的使用或者评价方式单一。例如,只采用终结性评价,若学生能够完整阅读绘本,则代表学生学习效果较好,若学生难以完整阅读,则代表学生的学习效果较差。这样的评价并不能有效提高学生的自主学习能力,甚至还会阻碍学生的创新思维。

(四)教师未能遵循目标需求原则

每一次课堂活动的开展都要严格遵循教学目标和学生学习需求。教师筛选的绘本要与课内教材有吻合之处,使学生能够借助绘本学习理解教材内容。但一些小学英语教师在开展绘本阅读时,将课内教材与绘本教学独立进行,没有准确把握二者间的联系,这样的教学活动无法满足教学目标的具体需求。另外,在讲述绘本过程中,一些教师没有考虑到教学时间的安排或者绘本难度,导致课堂上教师的讲解与学生的理解之间有较大差异,如此一来,学生的课堂学习效果也会受到影响。

二、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用意义(一)使学生学习经验更加完整

英语绘本均是由一个完整的故事构成,且绘本与绘本之间相互独立,为此,在采用绘本阅读时,学生的学习任务较少,学习目标更有针对性。在了解绘本故事内容的基础之上,重点分析词汇、句型、语法、写作特点,可以说,每一个绘本的学习均能让学生获取足够完整的学习经验。[2]学生每学完一个绘本,能够了解自身学习中的优势和短板,在清楚了解学习效果的基础之上,为后期绘本学习奠定良好的基础。教师引导学生阅读绘本的过程中也能锻炼学生听、说、读、写等各种能力,使每一次学习都能保持完整,学生的学习体验会更加丰富。

(二)促进学生学习兴趣更加浓厚

英语绘本不仅构图精美、故事有趣,同时与学生的日常生活也有紧密联系。学生在故事中能够产生强烈的代入感,仔细分析每一个角色人物的性格特点,可以解读出各种情感态度和价值观。并且,学生在观察图片、学习文字时能够产生更多联想,发现更多语言规律,这不仅符合学生的身心发展规律,还能有效吸引学生的注意力,使学生养成持续阅读的良好习惯。当学生通过英语绘本获得成就感和自信心之后,不仅阅读绘本更加积极,课堂上英语学习的兴趣也会更加浓厚。

(三)有效突出英语语言表意功能

英语对中国小学生来讲属于第二语言,其结构与汉语有本质上的差异。在学习英语知识时,教师不应当使用汉语思维为学生讲解英语知识,而是要让学生通过多读、多听、多说,感受英语语言的规律。在学习英语绘本时,学生会先关注图画内容,然后仔细分析故事内容。虽然绘本中的句型多以重复为主,但在不断重复中,学生能够猜测出陌生单词的基本含义,并与故事产生各种情感共鸣,对词汇的应用情境和应用含义也能达到“只可意会不可言传“的境界。[3]相对于教师直接翻译,只有让学生多读、多看、多对比,才能够使学生把握正确的语言含义,从而有效培养英语语感。

(四)有效拓展学生文化学习视野
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