（甘肃省天水市秦安县第一小学，甘肃 天水）
小学六年级的学生已经具备一定的英语知识储备，如词汇量更加丰富、口语表达越来越完善。借助英语绘本开展英语阅读教学时，教师更要以提升学生英语综合能力为主。通过开展多种师生互动活动，组织各种绘本阅读活动，真正让英语绘本成为六年级学生学习英语的关键帮手，为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。
一、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用现状（一）教师未能遵循因材施教原则因材施教是教育工作者开展教学活动时所要遵循的基本原则之一，这是由于班级学生不管是在理解能力、学习能力还是思维能力上均有不同差异，教师在使用绘本教学时，应当关注学生个体差异，根据学生的最近发展区要求，科学制定教学活动，确保每个学生能够学有所得。但一些英语教师认为，在开展绘本阅读教学时，最主要的教学目标是扩展学生词汇量，提高学生成绩，为初中学习做准备，因此，所有学生要完成同一学习任务，这样就会导致学生的阅读积极性受到影响，甚至还会影响课堂上的英语学习效果。
（二）教师未能遵循师生互动原则六年级阶段，不管是教师的教学任务还是学生的学习任务，都会越来越多。一些英语教师受到传统教育理念的影响，课堂上开展绘本阅读时，只带领学生逐字逐句阅读，然后为学生重点讲解词汇以及语法，学生被动接受绘本知识。[1]整个教学过程中，教师并没有尊重学生的主体地位，对学生的学习状态和学习结果没有进行有效监督。虽然绘本内容丰富有趣，但教学模式的单一使学生无法感受到绘本学习的趣味性。由此可见，作为六年级英语教师，应当继续优化绘本阅读教学活动设计，高度重视师生课堂互动。
（三）教师未能遵循教评结合原则在现代教育理念中，课堂上的教学评价也是教学活动的重要组成部分。这是由于科学合理的评价能够让教师全面把控学生的学习效果，为后期的教学内容选择以及教学进度调整作铺垫。但一些英语教师在讲授绘本内容时，没有重视评价的使用或者评价方式单一。例如，只采用终结性评价，若学生能够完整阅读绘本，则代表学生学习效果较好，若学生难以完整阅读，则代表学生的学习效果较差。这样的评价并不能有效提高学生的自主学习能力，甚至还会阻碍学生的创新思维。
（四）教师未能遵循目标需求原则每一次课堂活动的开展都要严格遵循教学目标和学生学习需求。教师筛选的绘本要与课内教材有吻合之处，使学生能够借助绘本学习理解教材内容。但一些小学英语教师在开展绘本阅读时，将课内教材与绘本教学独立进行，没有准确把握二者间的联系，这样的教学活动无法满足教学目标的具体需求。另外，在讲述绘本过程中，一些教师没有考虑到教学时间的安排或者绘本难度，导致课堂上教师的讲解与学生的理解之间有较大差异，如此一来，学生的课堂学习效果也会受到影响。
二、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用意义（一）使学生学习经验更加完整英语绘本均是由一个完整的故事构成，且绘本与绘本之间相互独立，为此，在采用绘本阅读时，学生的学习任务较少，学习目标更有针对性。在了解绘本故事内容的基础之上，重点分析词汇、句型、语法、写作特点，可以说，每一个绘本的学习均能让学生获取足够完整的学习经验。[2]学生每学完一个绘本，能够了解自身学习中的优势和短板，在清楚了解学习效果的基础之上，为后期绘本学习奠定良好的基础。教师引导学生阅读绘本的过程中也能锻炼学生听、说、读、写等各种能力，使每一次学习都能保持完整，学生的学习体验会更加丰富。
（二）促进学生学习兴趣更加浓厚英语绘本不仅构图精美、故事有趣，同时与学生的日常生活也有紧密联系。学生在故事中能够产生强烈的代入感，仔细分析每一个角色人物的性格特点，可以解读出各种情感态度和价值观。并且，学生在观察图片、学习文字时能够产生更多联想，发现更多语言规律，这不仅符合学生的身心发展规律，还能有效吸引学生的注意力，使学生养成持续阅读的良好习惯。当学生通过英语绘本获得成就感和自信心之后，不仅阅读绘本更加积极，课堂上英语学习的兴趣也会更加浓厚。
（三）有效突出英语语言表意功能英语对中国小学生来讲属于第二语言，其结构与汉语有本质上的差异。在学习英语知识时，教师不应当使用汉语思维为学生讲解英语知识，而是要让学生通过多读、多听、多说，感受英语语言的规律。在学习英语绘本时，学生会先关注图画内容，然后仔细分析故事内容。虽然绘本中的句型多以重复为主，但在不断重复中，学生能够猜测出陌生单词的基本含义，并与故事产生各种情感共鸣，对词汇的应用情境和应用含义也能达到“只可意会不可言传“的境界。[3]相对于教师直接翻译，只有让学生多读、多看、多对比，才能够使学生把握正确的语言含义，从而有效培养英语语感。
（四）有效拓展学生文化学习视野
