刘伟
（江苏省海安高级中学，江苏 海安）
当前，高中历史教学正发生着深刻的变化，逐渐从教师本位演变为学生本位，而强化学生的学习主体地位，推动接受式学习向探究式学习转变则是当前高中历史教学的重要任务。对此，问题情境创设有着重要的价值。一方面，问题情境创设能够以问题来启发学生思考，让学生带着问题来自主学习、探究，提高学生的学习动能；另一方面，问题情境创设能够以具体、可感的情境将抽象的教学内容直观化，帮助学生更好地理解，提升学生的学习热情。
一、高中历史教学中问题情境创设的意义（一）增强学生学习兴趣高中历史课程知识点众多，并且受教材编写体例的限制，史论部分占了很大的比重，存在很强的理论色彩，由此导致的结果便是学生对历史课程学习兴趣不高，不愿学、不想学的心理较为普遍。对此，问题情境的创设有着非常重要的意义。高中生以直观、形象的思维为主，问题情境创设以问题为中心，以情境创设为重点，力图借助多元化的手段，如图片资料、视频等，将抽象的文字内容具象化，这能有效降低学生课程学习的难度，并以契合学生认知心理的教学方式，提升学生的学习兴趣，助力学生更好地学习。
（二）活跃课堂教学氛围课堂氛围不佳是制约高中历史教学效果的重要因素。问题情境创设在活跃高中历史课堂氛围中有着显著的作用，一方面，问题情境创设克服了讲授式教学平铺直叙的弊端，有效发挥了问题在课堂教学中的作用，能够借助问题来启发学生思考，让学生从浅层次的学习向深层次的学习转变。另一方面，问题情境创设也能让学生在问题情境的驱动下开展小组讨论、合作探究、互动交流，从单打独斗式的学习转变为群策群力式的学习，增强学生的学习动能，这对课堂教学氛围的活跃有着显著的作用。
（三）培养自主学习习惯受凯洛夫教学法的影响，当前历史教学多采用讲授式教学。教师的讲授活动贯穿课堂教学的各个环节，学生则是被动的倾听者与接受者。讲授式教学虽然有助于课程教学的渐进性开展，但也存在着很大的弊端，最为典型的便是难以激发、调动学生的自主学习意识。对此，问题情境创设在学生自主学习习惯的培养中有着重要的作用。问题情境创设将教材中纷繁复杂的知识点转变为一个个具体的问题，为学生的课程学习明确了方向与任务。学生从问题情境出发，求解问题答案的过程便是自主学习的过程，并且问题情境创设也使问题的呈现从生硬的表述转变为多姿多彩的方式，可以增强学生自主学习的积极性。
二、高中历史教学中问题情境创设的原则（一）相关性原则相关性原则的要点有二：首先，问题与教学内容相关。问题的设置要以教学内容为依据，并充分考虑教学任务、教学目标等因素，使问题成为推动课堂教学的媒介，从而更好地发挥问题在高中历史教学中的作用。其次，情境与问题相关。问题情境创设涉及问题设置与情境创设两点内容，问题设置是情境创设的前提，而助力教学活动的高效开展则是情境创设的目标。因此，教师要最大限度凸显情境与问题的相关性。无论采用何种形式的情境创设方法，均要秉持服务问题教学、服务课程教学的目的，提高情境创设的实效性。
（二）概括性原则高中历史课程教学内容丰富，涵盖古今中外历史，课程体系的庞大以及知识点的丰富使得问题情境的创设存在诸多限制。理论上而言，问题情境创设多多益善，但在实际的教学活动中，问题情境创设则要考虑教学时长等因素，不可能在所有的环节中均创设问题情境。对此，问题情境创设要坚持概括性原则。教师要在系统梳理教学内容的基础上，结合学生课程学习中的重点、难点，以高度概括的形式来设置问题、创设情境，使贯穿于课堂教学的一个个问题成为学生把握高中历史教学内容的主线，从而达到纲举目张的效果。概括性原则可以发挥问题情境创设的教学统摄作用。
（三）适度性原则高中生的历史学习是一个循序渐进、不断积累的过程，而教师的教学任务则是帮助学生实现这一延伸。因此，高中历史教学中问题情境创设需要遵循适度性原则。难易适中是适度性原则的核心要义，教师一方面要保证问题具有一定的难度，让学生在思索、求解的基础上完成，使问题教学能够促进学生的发展；另一方面也要控制好问题的难度，避免出现难度系数过高而限制、打消学生学习热情的情况。从这个角度而言，问题情境创设是一门艺术，教师需要仔细把握问题情境的边界，以最契合学生认知需求以及知识基础的问题情境来提高学生的学习积极性，帮助学生在问题情境的学习、探究中实现更好的发展。
（四）启发性原则
