姚垚
（甘肃省静宁县第一中学，甘肃 静宁）
“3+1+2”高考模式下高中选课走班的推行是在课程改革的背景下进行的，是顺应学生的综合性发展与个性发展的，是利于学生长久发展的。选课走班的实施在目前虽然存在诸多问题，但是各方都在努力寻求应对之策。本文将着重分析选课走班实施的现状及应对策略。
一、“3+1+2”高考模式下高中选课走班实施的现状（一）教学班与行政班并存，硬件设施资源有限在传统的班级设置中，基本上以行政班为主，高中分为文理科，但是在新高考模式实施之后，由原来的两种模式转变为现在的12种组合。选择不同组合的学生人数不同，也给班级人数调配造成了困难。有的班级学生人数过多，如物化生、政史地等传统组合；而有的班级可能出现人数过少的状况，如物政地、史地化、史政化等组合。班级容量过大，会增加管理难度，教师也很难做到因材施教；而班级容量过小，既不利于营造良好的学习氛围，又不利于开展丰富多彩的班级活动，不利于形成团结凝聚的班级向心力。在新高考模式下，如果有12种组合供学生选择，学校就必然既要设置行政班，又要设置教学班。两种班级制的并存表面上看起来是对学生的双重管理，但在实际操作的过程中，教学班更注重学业但管理意识淡薄，而行政班对教学班有所依赖导致管理弱化，往往会出现互相扯皮、互相推诿的情况，或者出现管理空档甚至盲区。此外，选课走班制的出现也会造成学校硬件设施资源的短缺甚至匮乏。班级增多，教室的需求量自然也会相应增多。12种不同的组合给学生的学习带来多样性、丰富性的同时，也对学校的阅览室以及藏书量、藏书类型都提出了更多、更高的要求；学校实验室、计算机室、多功能室、自修室、体育馆等基础设施也会随之出现供不应求的状况。尤其是对于规模较小的普通高中来说，更是前所未有的巨大挑战。
（二）教师资源严重缺乏，教师工作量增加在“3+1+2”新高考模式下，有12种学科组合供学生选择，打破了多年来单一的选课模式，赋予了学生前所未有的自主选择权。学生可以依据自己的兴趣选择不同的组合，而这可能会导致不同班级学生数量出现两极分化的情况。如前所述，相当一部分家长和学生依然习惯选择传统的文理科，导致物化生、政史地这些组合的班级数目较多，班额过大，让班主任和科任教师疲于应付，难以精准管理；而选择物政地、史地化等组合的人数偏少，甚至无法建立一个独立的教学班。选课上的这种反差就会导致部分科目教师富余，而另一部分科目的教师出现紧缺，甚至严重不足，从而影响到教学工作的开展。除此之外，在实施选课走班模式之后，教师要针对不同的学生进行有差别的教学，要更加注重差异化的教育，在教学目标的制订、教学方法的使用、教学手段的选取、作业的布置和批改等方面也必然会做出相应的调整。不仅如此，教师要及时更新教育理念以跟上教学改革的步伐，要提高教学能力以应对更精细化的教育教学，要提升整体素养以适应新的时代要求，这些都加大了教师的工作量。众所周知，选课走班制是为了提高学生的综合素质，让学生在以后的专业及职业上有更多的选择机会，这对于高中教师来说也是一种考验。一部分自身素质较强而又勇于尝试、善于进取的教师能够较快转变角色适应选课走班制。而部分教师思维固化，角色转变慢，适应能力比较弱，在新的改革浪潮的冲击下难免会产生诸多负面情绪，从而在教学中出现消极应付、厌倦懈怠的情况，这不仅会大大影响教学质量，还会导致选课走班制流于形式而难以真正收到实效。
（三）学生选择上的盲目性、功利性以及被动性“3+1+2”的新高考模式看似给了学生更多的自主选择权，学生可以依据自身的兴趣、优势以及未来的职业规划自主选择学习科目，但是对于大部分学生而言，当其对自身的特点有较强、较明确的认知时，可以做出符合自己的学科选择。但我们也应该看到，对于一部分学生而言，其本身自我认知不清、目标不明确，这就会出现选择上的盲目性，甚至会出现跟风选择科目的状况。除此以外，也可能出现选择上的功利性。部分学生在选择科目时，往往会以简单的、容易得高分的科目为主，或者是选择认为在未来职业中易赚钱的，或者是目前学校优秀教师较多的科目，但这显然违背了“3+1+2”新高考模式设置的初衷。选课必须以自己的兴趣爱好为主，必须考虑到当前的学习状况以及是否与未来的职业生涯规划相契合的问题。以上功利性的选课则可能导致学生在学习一段时间之后就对其丧失兴趣，甚至产生消极应付的负面情绪。这种功利化的选择对学生未来的继续发展与教育有着极大的不利影响。当然也必须看到，目前很多高中学校考虑到各种主客观的因素，进行了特定组合设置，即虽然目前有12种组合任学生选择，但是部分高中只给了学生有限的菜单式选课模块，这在数量上限制了学生可选择的空间，制约了学生选课的自主性，也降低了学生选课的热情。
二、“3+1+2”高考模式下高中选课走班实施应对策略（一）教师要提高业务水平，更新教育理念
