祁海棠
（甘肃省敦煌市敦煌中学，甘肃 敦煌）
现阶段，我国教育部门已经对高中数学课程标准进行了完善，将数学核心素养的培养作为衡量高中数学教学活动质量的重要指标之一，进而为高中数学教学活动的展开指明了方向。高中数学课程标准中指出，数学核心素养涵盖了多项内容，不仅包括数据分析与数学抽象能力，还涵盖数学运算能力、逻辑推理能力、直观想象能力与数学建模能力。不难看出，上述各项数学素养之间并非彼此孤立，而是彼此交叉，从而构成了相对统一的有机体。为了有效培养高中生的数学核心素养，高中数学教师必须从不同学生个性与学习实际情况出发，设置具有针对性的教学计划，并以此不断调整课堂教学形式。唯有如此，才能实现更加有效及合理的高中数学教学活动，进一步满足学生全面发展的实际需要。
一、高中数学教学活动中学生数学核心素养培养的现状（一）教学观念滞后目前高中数学活动整个流程大多以数学教师的教学理念作为指引，后者也在很大程度上决定了数学教学活动是否能够实现既定目标。不过，虽然大部分高中数学教师高度关注新课程改革工作，然而，有些数学教师却并不了解数学核心素养的含义，高中数学教学活动仍以知识讲解为导向。在这种背景下，高中学生数学思维则无法得到培养，达不到新课程改革的基本要求。
（二）教学方式单调在数学核心素养培养的导向下，我国高中数学教师应该明确学生的实际学习需要，基于此制订相应的数学教学内容，并且以变通的态度开展数学教学活动。然而，应试教育思想依然约束着部分高中数学教师，使其过度重视数学知识的传授，而没有及时收集学生反馈的信息，继而导致其不能了解学生的学习情况。[1]
（三）学生自主学习能力低下在现阶段，我国大部分高中学生并没有形成自主探索数学知识的意识，而且不具备自主学习的能力。究其原因，主要是在传统数学教学模式下，数学教师无法有效培养学生课前预习的能力，使其陷于被动接受知识的地位而不自知。除此之外，长期的传统数学教学也导致学生只知道完成教师安排的学习任务，而没有形成自觉学习的意愿。[2]
（四）学生缺乏学习主动性，思维不够开阔受限于应试教育体制，大部分高中学生不知道如何有效衔接不同的数学知识点，继而导致其不能构建完整的数学学科体系。而缺乏数学学习主动性与数学思维，也使学生失去探索数学知识的兴趣。在这种情况下，数学学习往往无法进一步深入，最终使学生分析与思考问题的能力大幅度下降。
二、高中数学教学活动中学生核心素养培养的有效对策（一）基于核心素养优化教学观念1.从“知识本位”到“素养本位”
现阶段，如果高中数学教师依然仅仅将知识传授作为教学活动目标，则无法符合高中数学教育改革的要求。为了避免这一问题，高中数学教师必须积极提升学生的数学素养，并且将学生视作课堂教学的主体，基于此引导学生自主建立数学知识结构。[3]以“函数单调性”课程内容为例，高中数学教师应该积极引导学生自主观察与分析函数相关知识，并且通过图形语言帮助学生理解函数概念，进而对函数进行准确的定义。同时，教师应该通过函数例题，引导学生对其体现的数学体系形成理解，从而为数学运算与逻辑推理等核心素养的培养奠定基础。在此基础上，高中数学教师也需要使学生对导数和函数单调性的关联予以明确，从而实现数学教学体系化的目标，促进学生数学思维的建立与发展。
2.树立深度学习观
高中数学教师必须摒弃“浅层化”的数学教学形式，改变现阶段结果导向型的高中数学教学，进而对学生数学建模与抽象理解素养进行培养。这样才能保障学生完成数学知识体系建设、深入理解数学知识，最终使自身数学思维能力得到进一步提升。高中数学教师也应该以深度学习理念引导学生学习数学，以此帮助学生以批判的态度发现问题，使数学思维得到延展。除此之外，为了培养学生的数学学科素养，数学教师也应该引导学生以整体观念展开数学学习，从而串联不同数学知识点，并且结合特定数学问题完成数学模型的建设任务，并基于此对生活中蕴藏的数学问题予以解决。[4]
（二）聚焦六大素养，科学设计教学目标为了培养学生的数学学科素养，高中数学教师必须跳出“知识本位”的传统格局，而针对数学素养丰富教学内容、完善教学模式。教师应该对以下几方面内容予以高度关注：（1）对数学核心素养、教学内容进行深入的分析。高中数学教师应该合理编制数学教学方案，并且明确教学目标。（2）诊断学生学情。依据数学核心素养要求，高中数学教师应该基于学生学情，优化现有教学方案，并且对教学目标进行调整，以此为学生的深度学习提供指引。以“函数的单调性”课程内容为例，数学教师应该结合数学核心素养要求，合理设计教学活动，具体可以从以下几方面内容着手：（1）引入函数图象，以此对函数变化属性进行展示。（2）通过抽象符号描述函数概念，以此培养学生的数学抽象及运算素养。（3）引导学生深入探索函数单调性知识，以此掌握其含义。同时，引入包括不等式及定义域等相关知识，并且使学生对其关系予以明确，以此帮助学生完成数学知识体系化建设任务。（4）实践教学环节，促使学生对数学实用性形成全面了解，以此培养学生的数学建模素养。（5）引导学生对函数所体现出的数学思想形成正确理解，以此使学生凭借相关思想解决具体问题，从而对学生的综合素质进行培养。
（三）引导学生自主学习
