化璐
（甘肃省平凉市泾川县泾川一中，甘肃 平凉）
新时代要求培养的人才，是可以满足社会发展需求的，由此教育的出发点和落脚点开始转变为学生核心素养的培育。不同学科的核心素养内涵不同，由此构成一个完整的核心素养培育系统。对于高中生而言，美术学科关注的势必是他们的美术核心素养，因此高中美术教师首先要搞清楚什么是美术核心素养，继而在深度理解之后，科学研判学情，在高中美术教育教学中实现先进教育理念的渗透。
一、高中美术核心素养培育的逻辑初衷分析（一）美术教育改革维度从美术教育改革的维度来探究高中美术核心素养培育的诉求：一开始关注的是美术双基，希望学生可以掌握更多的美术知识，属于通识教育和基础教育的版块；接着开始将三维目标作为基准，实现美术教育教学工作的优化，此时美术教师需要将知识目标、能力目标和情感目标融入美术课堂中去；再者就是当前的美术核心素养培育时代，要求能够从终身发展理念和社会发展维度入手，关注关键性品质和必备能力的提升，由此使学生在美术学习过程中，能够做到学有所得。不同的教育改革节点，主题是不一样的，也反馈出不同时代对于美术教育价值的审视。因此，教师要在此历程中树立改革的意识，继而确保美术教育的改革机制得以构建。
（二）美术教育现状维度对当前高中美术教育情况进行调研，发现传统美术教育思想还在美术教育教学中发挥着主导作用，在美术课堂之后，教师首先会想到的是学生到底掌握了多少美术技能，技能学习还需要多久才能够创作出好的美术作品，显然并没有进入深度的美术教育格局，这样会影响美术学科多维效能的发挥。为了改变这样的局面，要从美术教育目标、美术教育内容、美术教育机制等多个角度来进行调整，而在此过程中核心素养培育理念将发挥引导性的效能，使高中美术教育教学有改革的契机、焕发生机的机会，这样高中生才能够在美术学习的过程中真实感受到美术的价值。详细来讲述，美术核心素养是一个综合性的素养机制，其关注的节点比较多，有图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养等，这些都将成为高中美术课程教学目标体系中的重要组成部分。[1]
二、高中美术核心素养培育策略美术核心素养的培养，本身就是一项系统化、长期化的工程，牵涉的方面比较多，不同方面之间还存在密切的关系，因此要进行持续性的投入，保证充分掌握美术核心素养培育的技巧，继而推动美术核心素养培育工作渐入佳境。在此过程中，需要注意的节点有：
（一）关注图像解析，增强学生的美术感知图像解析作为一种能力，其强调学习主体在看到美术作品之后，可以迅速对图像中的元素进行解读和分析，继而获得美的感知或者触动，这样才能够实现从美术作品到美术内涵的变迁，学习主体也会因此有更多的成长。从这个角度来看，在高中美术教育教学工作开展的过程中，教师要寻找契机，实现学生审美思维能力的锻炼，这样课堂活动中的不同环节都会对学生产生熏陶的效能，学生的解读图像能力也会因此得到不断锻炼。从这个角度来看，高中美术欣赏活动必须要成为课堂的重要组成部分，让学生在美术作品欣赏的过程中，学会以新的视角理解作品[2]，由此保证审美感知能够不断被强化。比如，在教学高中美术《八骏图》的时候，教师会设定观察活动，让学生去观察有多少形态的马，提问：这些马的形态差异体现在哪里？你最喜欢哪种形态的马？在这样的引导下，学生开始讲述自己的感知，发现各种形态的马都表现出灵动飘逸的特点，在绘画的时候，画家十分关注细节的刻画，墨色也比较浓郁，因此可以在这样的色调中感受到努力奋进的心态或者精神。有学生说：在我颓废或者消极的时候，看到这样的画作，瞬间有一种力量涌上心头。时不我待，我辈应该努力向上、努力向阳。显然，如果学生能够有上述感触，就意味着这样的欣赏是有效的，学生的审美能力也会因此朝着更加理想的方向提升。
（二）锻炼创新思维，鼓励学生去表现高中生的思维往往处于比较活跃的状态，他们青春有活力，比较喜欢新鲜事物，总是能够找到新的视角去审视对应事物。高中美术教师要在教学过程中给予他们自由表达或者表现的空间，鼓励他们大胆地将自己的想法讲述出来或以绘画的方式呈现出来。这样他们的想象情境与美术学习关联起来，自然可以使得美术课堂进入提质增效的状态。更为重要的是，在这样的美术学习课堂氛围中，学生创新思维能力可以得到很好的锻炼，学生美术作品的表现力也会因此不断提升。比如在学习高中美术“卡通形象设计”的时候，教师一开始会结合学生的兴趣点，引入一些经典的卡通形象人物，让学生尝试对这些卡通形象的特点进行分析，并思考：这样的形象是如何构思的？你有没有特别喜欢的卡通形象？你为什么会喜欢这样的卡通形象？给予学生独立观察和思考的空间之后，进入生生探讨和师生探讨的环节，由此确保学生全面理解。交流中，美术思维的火花会得到碰撞，自然可以使学生的美术创新意识得以培养。接着，教师会鼓励学生以卡通形象设计师的身份参与进去，自己选择一个卡通形象，然后思考如果是自己设计，会从哪些角度来体现这一卡通形象的特点。此时可以将探讨过的各种手法融入进去，以保证生成自己的个性化设计方案。如有学生会将“孙悟空”作为对象，一开始会对人物特点进行分析，然后会自主拟定对应场景[3]，在此基础上结合多个作品特点的设计技巧，巧妙地将对应的设计思路融入进去，这样卡通形象的设计方案开始展现出个性化的特点。当然，不同的学生在对同一个人物形象进行设计的时候，会出现不同的思路，此时可以鼓励大家对各自的设计方案进行探究，在这样的探讨中，学生的美术作品表现能力得以提高，创新意识也会因此得以培养。
（三）关注审美观念的塑造
