李景明
（福建省漳州实验中学，福建 漳州）
在高中物理教学中开展实验活动的意义重大，因为每一种实验都伴随着直观的实验现象，可丰富学生的感性认识，对于活跃学生的思维、激发学生的学习兴趣有积极作用。随着核心素养目标深入人心，实验活动的育人效能更加突出，高中物理教师也应积极开展实验教学指导活动，切实营造探究氛围。目前，高中物理实验教学还存在诸多问题，影响了学生物理素养的提升。
一、高中物理实验教学的现状与问题反思（一）以验证型实验为主，缺少探究特点验证型实验是指高中生在实验之前便已经得知实验结论、可能产生的实验现象，所展开的一系列动手实践活动都是为了验证已有结论。在这种形式下，实验活动成为验证现有结论的工具，而高中生因为在实验前便了解了各类实验现象所反映的一般规律、出现实验意外的解决方法。所以整体的思维活跃度不高，而且普遍缺少探究意识，这也就限制了高中生科学探究思维的发展，不利于提升学生的探究水平，而且学生是很难通过这种实验活动掌握研究物理问题的一般方法的。
（二）以学生的机械模仿为主，并未真正突出学生现在，高中物理教学存在负担偏重的现象，很多教师为了保证教学进度，都更为看重理论知识的讲授进度，对实验教学的重视度不够，要么忽视实验教学指导，要么便在课堂上示范、演示实验操作技巧，学生观察教师的动作，进行机械模仿与操作，按部就班地完成实验操作任务。然而，此类实验教学虽然能在一定程度上培养高中生的动手实践能力，但是会大大限制学生的思考，不仅不利于优化学生的思维品质，还会错失培养学生创新素养的机会，很难真正为提升学生的素质水平做好准备。
（三）脱离生活实际，影响学生的实验迁移行为在很多学生的心中，物理课程是十分抽象的，这也就致使学生存在畏学情绪，不利于培养学生的物理学习兴趣。实验教学中，因为高中物理教师也忽视了生活情境的创设与优化，并未引入生活资源，导致学生忽视了物理实验所能再现的生活现象，出现知行脱节的问题。学生只是在实验课上做实验，很少在现实生活中自主参与实验探究活动，缺少创新意识，也缺乏迁移欲望。长此以往，高中生只能学习书本上的物理，难以真正在现实生活中迁移实验所得，这也就会直接影响高中生的学习状态。
综上，高中物理实验教学现状并不理想，高中生的探究行为、思维状态或者是实验创新、迁移行为都存在诸多问题，这不仅降低了实验教学效益，还将限制高中生物理学科素养的形成与提升。因此，在核心素养引领下，高中物理教师不仅要重视实验教学，还要基于素养目标不断调控实验教学的组织形式及操作程序，使高中生身心愉悦、充满创造性地参与到实验探究活动中，真正为学生的长远发展做准备。
二、核心素养下高中物理实验教学的改善策略（一）创设真实的实验情境，激发学生的探究欲望皮亚杰指出，建构是在情境中发生的，在探究教学方法时也指出教师要在课堂上还原知识的发生情境、社会应用情境，使高中生能在实验探究中实现有意义学习。因此，高中物理教师应主动在实验导入阶段创设真实的实验情境，关联生活实际，顺势提出实验任务，使高中生能产生探究欲望，为进行科学探究做准备。
比如，在“科学测量：做直线运动物体的瞬时速度”实验教学的导入环节，我便利用多媒体资源展现了小车做直线运动、运动员的短跑练习、火车沿着铁轨运行、儿童滑滑梯等动态视频，据此创设了实验情境，组织学生思考视频中每一种运动的具体状态。根据已有认知经验，本班学生能根据各个短视频的内容说出“直线运动”这一关键词，而我也由此提问：“如何测量这些物体做直线运动的加速度？”据此，学生可进行实验猜想，比如有的学生表示可以用秒表测量计算，但是这种计算方式存在局限性，即难以动态监测每个时刻物体做直线运动时的瞬时速度。在此基础上，我就介绍了电火花打点计时器、电磁打点计时器两类实验工具，学生观察这两类打点计时器的结构特点，探究打点方式及其周期等基本问题，然后便可准备其他实验道具，使用纸带上的数据去测量小车做直线运动时的瞬时速度，且能据此画出速度-时间图像。
在上述案例中，展现物体做直线运动的短视频可及时唤起学生对于运动类知识的学习印象，便于学生自行迁移已有认知经验，这样有利于活跃学生的思维，再加上实验问题的设计与引导，就可促使高中生自行探究计算物体做直线运动时瞬时速度的方法，这也就有利于优化学生的实验探究行为，提升学生的科学探究水平。
（二）开展分组实验，提高学生的探究能力
