任想军
（甘肃省静宁县仁大中学，甘肃 静宁）
专题阅读更多地指向研究性学习，把专题阅读引入当下语文课堂教学，可以突破单篇教学的局限，也可以打开并启发学生的心智世界，增强学生学习的新鲜感，激发学生的探索兴趣。在专题阅读教学中，教师引导学生掌握一种阅读方法，进而在习得方法中提升阅读能力，以达成语文学科核心素养培养的目的。而在实现这一目的的过程中，专题教学的路径选择与动力创设是必不可少的一环。专题教学路径的选择是以提供学习动力为前提的，可以说，学习动力是借助路径选择来实现的。在中学古典诗歌专题教学中，路径选择与动力创设可以从以下几个方面思考和探索。
一、明确目标路径，创设动力情境古典诗歌专题教学不同于以前的单篇诗歌教学，无论在诗歌阅读的量还是质的要求上都有很大提升，而让这种专题阅读有序进行的基本保障是明确的目标路径。在这一路径中，目标的实现则需要一定的学习情境。学习情境是学习有序展开的推动力量，它诉诸学生的心智世界，增强学习的新鲜感，激活学生对学习的需求，从这一点上来说，这种学习情境也是一种动力情境。在一定的学习动力情境中，教师选择目标路径，可以引导学生建构学习的价值与意义，这种建构反过来增强了学习乐趣，学习乐趣的增强又推动着学习者主动学习的开展。就推动学习的功能方面而言，创设的学习动力情境需要贯穿学习的全过程，以推进学习的不断深入；也需要与学生的生活实践结合起来，只有与生活实践建立有机联系的学习才能让学生感受到学习的意义，从而增强探究性学习的乐趣。这种建构是对过去单篇训练学习形式的改变，它着眼学生的未来成长，破除了急功近利的弊端，让学习具有持久的动力。
关于学习目标路径，从大的方面而言，主要指新课标中所要求的语文学科核心素养目标。但落实到具体的古典诗歌专题教学中，则需要从古典诗歌的语言、文化、审美以及思维等多个层面综合考虑。比如，在杜甫诗歌专题教学中，教师可以创设这样一个学习情境：同学们，杜甫为了求官而困守长安十年，可是，在杜甫的一生中，在朝廷做官的时间不到两年。但他却能够以一介布衣的身份关心天下黎民，是什么力量支撑着他“穷年忧黎元，叹息肠内热”？你又是从哪些诗歌中看出这是他一生的执着的？这一目标既有对诗歌语言的感受与理解，也有对儒家思想的体悟与认识，当然，也应当认识到杜甫之所以是杜甫的独特个性。为了完成这一任务目标，教师需要创造学习杜甫诗歌的学习环境，如可以引导学生观看《唐之韵》和《发现中国》等纪录片，引导学生进入杜甫的时代，进入杜甫的诗歌和情感世界，为接下来的杜甫专题教学做好铺垫。
二、通过设计选题引领研习路径，借助生疑机制推动学习就现阶段的中学教学而言，中学古典诗歌专题教学是一个具有探索性的教学领域，需要师生共同研究讨论并确定选题。之所以研究讨论，是因为只有能够激发学生诗歌阅读兴趣的选题才会进入学生的阅读世界。古典诗歌专题教学要从学生的爱好和实际兴趣出发。而在选题研习中，教师可以借助学生生疑的心理机制，因势利导，引领学生提出问题、生成问题以及分析问题。关于这一点，可以分三步来实现。
（一）引领学生初读诗歌，生成研读问题，激活心理活动在杜甫诗歌专题教学中，教师可以引导学生初读诗歌，从朗读进入杜甫诗歌世界。作者的写作创造了一个艺术世界，朗读者的朗读也创造了一个艺术世界。在朗读感知的基础上，教师通过提问引导学生发问，生成研读问题。
比如，《登高》的教学中可以这样设问引导——
师：林庚的《说木叶》中认为“木”字给人落叶与枯燥、干黄的感觉，《登高》中哪一句可以作为例证？
生1：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：很好，但是欧阳修的《醉翁亭记》中有“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”。“木”字却没有给人落叶干燥、枯黄的感觉，同学们能不能再举出事例呢？
生2：陶渊明的“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。
生3：杜甫的“国破山河在，城春草木深”。
师：由此我们发现，林庚对诗歌中“木”这一意象的理解并不全面，同学们，谁能说说原因？
生4：这可能是观点先入为主造成的。
师：那么，请同学们搜集并整理杜甫诗歌中与“木”有关的诗歌，看看你从中会发现什么。
