潘 越
（枣庄市实验学校，山东 枣庄）
新课改和素质教育的不断深化，对我国语文教学事业提出了更大的挑战。在此背景下，如何优化写话教学的效果，拓展学生的想象空间，增强学生的认知能力，促进学生的全面发展，成为现阶段广大教育工作者重点关注的课题。传统的“灌输式”教学过于生硬、乏味，无法真正调动学生的兴趣和积极性，影响了整体教学的质量。要想改善这一问题，就必须强化写话教学的趣味性，这样才能吸引更多的学生融入其中，获得更为理想的教学效果。
低段学生正处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚未发育成熟，对未知事物有着较强的好奇心和求知欲，乐于参与具有趣味性的实践活动，并希望通过自己的努力获取新知和技能。对此，教师需要从学生的身心特点和兴趣爱好出发，积极优化、革新写话教学方案，为学生构建更具趣味性的写话课堂，让学生的写话水平得以有效提升，为后续学习、成长和发展创造更多的可能。
一、联系现实生活，营造“乐说”氛围虽然低段学生生活经验、阅历不足，知识储备量不足，但是这并不意味着学生的生活经验为零，当他们经历过一些事情后，内心深处会萌发一些想法，懂得一些为人处世的道理，或是得到一些心得、体会。而这些经历实际上就是开启低段学生交流、写话的“钥匙”，教师可以将写话教学与现实生活有机联系起来，将学生的经历作为出发点，为学生营造良好的“乐说”氛围[1]。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“一位出色的教师，不仅要懂得教育学，更应当懂得心理学。”从心理学视角来看，低段学生乐于展现自我，并渴望获得他人的关注和认可。对此，在低段写话教学中，教师不妨创造一个和谐、趣味的交流平台，让学生各抒己见、畅所欲言。
例如，在部编版小学语文二年级下册“口语交际：长大以后做什么”的教学中，教师可以将“长大以后的我”作为回忆、交流的主题，让学生联系现实生活说说自己长大以后最想做什么，想成为什么样的人，给学生提供足够的时间思考。接着，邀请一些学生分享个人的真实想法，如“同学们，你们长大以后想做什么呀？能跟大家分享一下吗？”调动学生说、讲的兴趣和积极性。此时，学生你一言，我一语，十分活跃。有的学生说道：“将来我想当一名画家。我的舅舅就是一位画家，他的画挂在墙上可漂亮了，我也想像他一样画很多漂亮的画。”有的学生说道：“长大后我想当一名消防员，参与救援工作，为社会和祖国贡献一分力量。”还有的学生说道：“长大以后我想当一名医生。经过这次公共卫生事件，我感受到了生命的可贵与脆弱，我希望通过我的努力拯救更多的生命[2]。”当然，学生“才思泉涌”，想法丰富多样，而通过与现实生活之间的联系，不仅可以锻炼学生的胆量，调动学生“乐说”的兴趣，还能够让学生在联想过程中受到良好的德育，促使学生的综合素质得到有效提升。
对于低年级小学生来说，写话活动的难度比较高，这是因为他们不仅要自主整合语言材料，还要将想说的话以书面文字记录下来，区分于口语表达活动，使写话内容变得流畅、优美，所以一旦脱离小学生的生活，将很难让学生在写话活动中表达自己的真情实感，反而会打击学生的写话自信，不利于学生的长远发展。因此，在写话前期，教师应利用学生熟悉、乐于讨论的生活话题组织学生参与讨论活动，引导学生说出自己的真实想法，在此基础上组织写话活动。在上述“长大以后做什么”的口语交际活动中，小学生在课堂上主动说出了自己的理想，顺利实现了口语表达，那么接下来，教师则可引导学生以写话的方式记录自己的理想追求，改变学生的表达方式，记录自己的真实想法。如此，则可促使学生主动写话、说话，提高学生的表达能力。
二、基于文本解读，培养“会说”能力在低段写话趣味教学中，当学生的“乐说”兴趣得到有效调动后，教师有必要适当延伸教学的深度和广度，将学生的“乐说”逐步转化为“会说”，有效培养学生的“会说”能力。那么，教师应当从何下手呢？对此，在正式教学中，教师可以将这些趣味元素利用起来，为学生创设良好的交流、对话情境，以此加强师生、生生之间的沟通与互动，让学生的口语表达能力得到切实提升，为写话教学的进一步深化打下良好的基础[3]。
例如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，当学生对文本内容大致掌握后，教师就可以结合故事情节抛出以下问题：“同学们，从小蝌蚪找妈妈的故事中，你们懂得了哪些道理？”让学生围绕问题进行交流、讨论。可以发现，这是一个开放性问题，答案并不是唯一的，言之有理即可。有的学生说道：“从小蝌蚪找妈妈的故事中，我懂得了父母与孩子之间的关系是十分紧密的，亲情无法割舍，我要好好孝顺父母，不与父母分开。”有的学生说道：“原来小蝌蚪是青蛙小时候的样子，青蛙是小蝌蚪长大后的样子，好神奇呀！”……其他学生陆续点头，表示认可同伴的发言。可见，学生并非不会说，而是没有恰当的时机，也没有良好的平台。在正式教学中，教师需要有意识地给学生建立说的“支点”，让学生“敢说”“会说”，为写话做好充分准备。
