黄学玉
（桐城市实验中学，安徽 桐城）
从近几年中考命题来看，对学生能力的要求在不断提升；从教学和试题的检测来看，很多学生在这方面的能力还存在欠缺。同时部编版历史教材和课标也都体现了对学生历史核心素养考查的要求。因此，如何培养学生核心素养、提升学生的历史思辨能力，成为我们关注的焦点，实现这些目标的途径应该是回归历史课堂。以下通过实例来谈谈如何将历史核心素养渗透到历史复习课中。
一、研究中考历史试题，把握命题趋势研究历史中考试题，有如下特征。
（一）注重历史素养的考查如中考试题考查学生对谥号、庙号和年号的掌握，考查知识点在课标中未体现，但要求学生认识与了解这一历史知识。
（二）注重学科方法的考查中考试题强调史论结合，论从史出。不仅考查了学生读图、识图能力，而且设计的开放性问题也给学生提供了多元性的思考空间，体现了探究学习的目的。
（三）注重学科能力的考查如安徽中考题的设问：“我国经济体制改革与列宁的探索在内容上有何相似之处”，解答此题要求学生对我国的社会主义市场化经济体制改革和新经济政策的内容有准确的掌握。
（四）图文并茂，简洁明了近几年，历史中考试题呈现的形式多样，图文并茂，既减轻了学生的阅读疲劳，又能考查学生从各种图表材料中解读历史、感悟历史的能力。
（五）古今贯通，中外关联中考试题注重中国史与世界史的区别与联系。
通过以上对中考试题的分析与研究，促使我们关注历史命题的方向，洞察历史发展的趋势，在复习中做到有的放矢，提高复习效率。
二、针对试题特点，推行“三段式”复习（一）第一阶段复习：单元复习主要步骤：掌握结构体系—搞清历史概念—把握历史线索—分析因果关系—揭示历史规律—理论联系实际。
首先，教师应以课标为依据，帮助学生构建知识框架体系，引导学生将每一课的重大历史事件对照课标从背景、原因、主要人物、过程、结果、作用等方面进行整理，从而系统全面地掌握重要历史事件。其次，要整理单元知识线索。注重历史事件之间的内在联系，归纳概括阶段特征。再由课到单元，进行联系比较，拓展延伸，这样单元内部知识结构逻辑与联系能够清晰明了地得以呈现。
1.可以时空连线。如中国半殖民地半封建社会的形成史。可以通过设定三个问题把这一段历史线索呈现给学生：①中国半殖民地半封建社会是怎样形成的？②哪里有侵略，哪里就有反抗。③近代仁人志士如何探索近代化？
2.梳理知识，构建“知识树”。如世界现代史可以用思维导向图进行展现：可以从二战前、二战中、二战后的世界，一本书二十多个零散的知识点都长在一棵树上。让学生能够更直观、更形象地学习历史。
3.整理单元知识线索，把握重大历史事件之间的联系。如复习中国古代史，教师可以带领学生认识和分析每个阶段的社会特征，这样会让学生更好地理解和掌握内容。
（二）第二阶段复习：专题复习主要任务：以教材单元为依托，对单元历史知识进行重新整理与加工，围绕一个中心内容形成一个或多个历史专题。
如中国的近现代外交。可以从外交的特点、外交内容、原因、感悟四个方面来复习。旧中国的外交特点是屈辱外交；新中国的外交特点是不断走向辉煌。如20世纪50年代，和平共处五项原则和“求同存异”方针的提出。20世纪70年代，外交突破、中国重返联合国、中美建交、中日建交等。改革开放后，辉煌外交，中国加入世界贸易组织，成功举办APEC会议等。新旧对比，帮助学生认识新中国取得辉煌外交的原因及感悟。这样的专题复习更有助于学生全面、系统地掌握历史知识。
（三）第三阶段复习：热点专题复习历史学科的社会功能是：“学以致用。”将历史学科的重点知识与时事热点结合是中考历史特点之一，试题形式为：以时事作为考题的切入点，重点考查史实。时事热点主要包括：时政热点、历史常效热点、周年纪念事件等。
从现实热点问题出发，构建知识体系，发掘问题实质。作为一线教师对热点问题需要有敏锐的洞察力和视角，并能够联系历史问题科学设问，精确发掘其实质。在此过程中，要“牵一发而动全身，窥一斑而知全貌”。
中考历史让我们聚焦复习，复习备考是我们共同关注的话题。复习方法与策略需要我在未来的实践教学中不断地丰富与完善。总之，有效地将历史核心素养渗透到历史复习课堂中，能达到历史教学的科学化和高效化，更有助于学生分析问题和解决问题能力的养成。
